http://hdl.handle.net/11690/1054 2026-04-08T21:23:27Z http://hdl.handle.net/11690/4548 Título: Desafios educacionais contemporâneos nos contextos latino-americano e africano: discussões e perspectivas críticas Autor(es): Jung, Hildegard Susana; Pacheco, Luci Mary Duso; Ibraimo, Mahomed Nazir (orgs.) Título: Desafios educacionais contemporâneos nos contextos latino-americano e africano: discussões e perspectivas críticas Autor(es): Jung, Hildegard Susana; Pacheco, Luci Mary Duso; Ibraimo, Mahomed Nazir (orgs.) 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4511 Título: Compromisso nacional criança alfabetizada: cenário nacional das redes municipais de ensino em relação as políticas públicas educacionais Autor(es): Ferreira, Celisa Oliveira Duarte Resumo: O direito à educação, positivado na Constituição Federal do Brasil, de 1988, contempla o direito à alfabetização, tanto das crianças quanto daquelas pessoas que que não tiveram acesso em idade apropriada ou não conseguiram perseguir na sua etapa de escolarização. Em 2023, foi promulgado o Decreto Nº 11.556 de 12 de junho de 2023, que institui o Compromisso Nacional Criança Alfabetizada. Tal Compromisso tem como centralidade a garantia do direito à alfabetização de todas as crianças, até o final do segundo ano do Ensino Fundamental, sendo a alfabetização considerada fundamental para o êxito no decorrer do percurso formativo escolar. Para tanto, um dos objetivos do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada é a implementação de políticas, programas e ações e a promoção de medidas direcionadas à alfabetização é a recuperação das aprendizagens. Nesse sentido, a Pesquisa Documental tem como problema de investigação: Como está configurado o cenário nacional em relação as Políticas Educacionais direcionadas à alfabetização nas redes municipais de ensino das unidades federativas, no ano de 2023, tendo em vista o cumprimento do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada? O corpus investigativo está composto pelo 2º Relatório de Monitoramento do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada: Diagnóstico sobre Políticas e Ações voltadas à alfabetização no âmbito dos entes federados – 2023, emitido pelo Ministério da Educação. A análise documental é realizada com base nas orientações de André Cellard. O estudo se insere na Linha de Pesquisa Gestão, Educação e Políticas Públicas do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade La Salle. Possui financiamento da Universidade La Salle e do Programa de Suporte à Pós-Graduação de Instituições Comunitárias de Educação Superior (PROSUC/CAPES). Faz parte da investigação O direito à Educação de Qualidade: fundamentos e modos de efetivação nos contextos educacionais, desenvolvida no âmbito do Grupo de Pesquisa Direito à Educação e Políticas Públicas Educacionais, coordenado pela orientadora dessa dissertação. Os achados do estudo indicam que: a) a partir da Constituição Federal de 1988 há um acento em marcos regulatórios, políticas, programas e ações em prol da alfabetização; b) Os Estados do Rio Grande do Norte (8%), Pernambuco e Paraná (cada um com 12%), Minas Gerais (13%), Rio Grande do Sul e Acre (cada um com14%) estão entre as UF com percentuais abaixo de 20% de redes de ensino com política própria de alfabetização. Todos as demais Unidades Federativas estão com percentuais situados entre 21% a 53%, sendo Roraima e Rondônia as duas unidades com maiores percentuais (42% 3 53% respectivamente); c) no Estado do Rio Grande do Sul das 497 redes municipais, 410 (82%) responderam ao questionário, sendo que desse conjunto de redes municipais respondentes, apenas 56 (14%) possuem política própria de alfabetização. Apesar de ter mais redes de ensino do que o Estado do Acre, ambos os estados possuem o mesmo percentual de redes municipais com políticas próprias de alfabetização; d) o cenário relativo a existência ou não de políticas públicas especificas para a alfabetização nas redes municipais de ensino é reflexo de uma trajetória política e social, construída ao longo dos tempos em nosso país; e e) existem descontinuidades nas políticas públicas direcionadas à alfabetização; denotando políticas de governo e não de Estado e; e) ainda persiste o desafio de erradicação do analfabetismo. Título: Compromisso nacional criança alfabetizada: cenário nacional das redes municipais de ensino em relação as políticas públicas educacionais Autor(es): Ferreira, Celisa Oliveira Duarte Orientador(es): Sarmento, Dirléia Fanfa Resumo: O direito à educação, positivado na Constituição Federal do Brasil, de 1988, contempla o direito à alfabetização, tanto das crianças quanto daquelas pessoas que que não tiveram acesso em idade apropriada ou não conseguiram perseguir na sua etapa de escolarização. Em 2023, foi promulgado o Decreto Nº 11.556 de 12 de junho de 2023, que institui o Compromisso Nacional Criança Alfabetizada. Tal Compromisso tem como centralidade a garantia do direito à alfabetização de todas as crianças, até o final do segundo ano do Ensino Fundamental, sendo a alfabetização considerada fundamental para o êxito no decorrer do percurso formativo escolar. Para tanto, um dos objetivos do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada é a implementação de políticas, programas e ações e a promoção de medidas direcionadas à alfabetização é a recuperação das aprendizagens. Nesse sentido, a Pesquisa Documental tem como problema de investigação: Como está configurado o cenário nacional em relação as Políticas Educacionais direcionadas à alfabetização nas redes municipais de ensino das unidades federativas, no ano de 2023, tendo em vista o cumprimento do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada? O corpus investigativo está composto pelo 2º Relatório de Monitoramento do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada: Diagnóstico sobre Políticas e Ações voltadas à alfabetização no âmbito dos entes federados – 2023, emitido pelo Ministério da Educação. A análise documental é realizada com base nas orientações de André Cellard. O estudo se insere na Linha de Pesquisa Gestão, Educação e Políticas Públicas do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade La Salle. Possui financiamento da Universidade La Salle e do Programa de Suporte à Pós-Graduação de Instituições Comunitárias de Educação Superior (PROSUC/CAPES). Faz parte da investigação O direito à Educação de Qualidade: fundamentos e modos de efetivação nos contextos educacionais, desenvolvida no âmbito do Grupo de Pesquisa Direito à Educação e Políticas Públicas Educacionais, coordenado pela orientadora dessa dissertação. Os achados do estudo indicam que: a) a partir da Constituição Federal de 1988 há um acento em marcos regulatórios, políticas, programas e ações em prol da alfabetização; b) Os Estados do Rio Grande do Norte (8%), Pernambuco e Paraná (cada um com 12%), Minas Gerais (13%), Rio Grande do Sul e Acre (cada um com14%) estão entre as UF com percentuais abaixo de 20% de redes de ensino com política própria de alfabetização. Todos as demais Unidades Federativas estão com percentuais situados entre 21% a 53%, sendo Roraima e Rondônia as duas unidades com maiores percentuais (42% 3 53% respectivamente); c) no Estado do Rio Grande do Sul das 497 redes municipais, 410 (82%) responderam ao questionário, sendo que desse conjunto de redes municipais respondentes, apenas 56 (14%) possuem política própria de alfabetização. Apesar de ter mais redes de ensino do que o Estado do Acre, ambos os estados possuem o mesmo percentual de redes municipais com políticas próprias de alfabetização; d) o cenário relativo a existência ou não de políticas públicas especificas para a alfabetização nas redes municipais de ensino é reflexo de uma trajetória política e social, construída ao longo dos tempos em nosso país; e e) existem descontinuidades nas políticas públicas direcionadas à alfabetização; denotando políticas de governo e não de Estado e; e) ainda persiste o desafio de erradicação do analfabetismo. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4510 Título: Contribuições da gestão escolar na promoção da inovação pedagógica na educação básica: análise acadêmico-científica Autor(es): Jacob, Sabrina de Lourdes Faitanini Resumo: Esta pesquisa bibliográfica objetiva analisar as contribuições da gestão escolar na promoção da inovação pedagógica na Educação Básica, com base em dissertações e teses defendidas entre 2011 e 2024, disponíveis na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). A pesquisa bibliográfica está fundamentada nos referenciais teóricos de Lück, Libâneo e Carbonell. Financiada pela CAPES/PROSUC, foi desenvolvida como parte do programa de pós-graduação stricto sensu, adotando uma abordagem qualitativa o estudo insere-se na linha de pesquisa Gestão, Educação e Políticas Públicas do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade La Salle. O corpus investigativo é composto por sete produções acadêmicas: quatro dissertações de mestrado, uma dissertação de mestrado profissional e duas teses de doutorado. A análise dos dados, realizada por meio da Técnica de Análise de Conteúdo, revelou que a gestão escolar atua como eixo estruturante da inovação, especialmente quando articulada à formação docente, à reorganização curricular Fe à criação de ambientes de aprendizagem significativos. A inovação pedagógica é compreendida como processo contínuo, planejado e inclusivo, sustentado por princípios de equidade, acesso e permanência. Os gestores escolares emergem como lideranças estratégicas, capazes de mobilizar recursos institucionais e transformar a cultura escolar. A diversidade metodológica das produções analisadas, com predominância da abordagem qualitativa, reforça o caráter investigativo e contextualizado da temática. Conclui-se que fortalecer a gestão escolar é essencial para consolidar práticas pedagógicas inovadoras e promover uma educação mais equitativa, significativa e alinhada às demandas contemporâneas. Título: Contribuições da gestão escolar na promoção da inovação pedagógica na educação básica: análise acadêmico-científica Autor(es): Jacob, Sabrina de Lourdes Faitanini Orientador(es): Ramos, Roberto Carlos Resumo: Esta pesquisa bibliográfica objetiva analisar as contribuições da gestão escolar na promoção da inovação pedagógica na Educação Básica, com base em dissertações e teses defendidas entre 2011 e 2024, disponíveis na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). A pesquisa bibliográfica está fundamentada nos referenciais teóricos de Lück, Libâneo e Carbonell. Financiada pela CAPES/PROSUC, foi desenvolvida como parte do programa de pós-graduação stricto sensu, adotando uma abordagem qualitativa o estudo insere-se na linha de pesquisa Gestão, Educação e Políticas Públicas do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade La Salle. O corpus investigativo é composto por sete produções acadêmicas: quatro dissertações de mestrado, uma dissertação de mestrado profissional e duas teses de doutorado. A análise dos dados, realizada por meio da Técnica de Análise de Conteúdo, revelou que a gestão escolar atua como eixo estruturante da inovação, especialmente quando articulada à formação docente, à reorganização curricular Fe à criação de ambientes de aprendizagem significativos. A inovação pedagógica é compreendida como processo contínuo, planejado e inclusivo, sustentado por princípios de equidade, acesso e permanência. Os gestores escolares emergem como lideranças estratégicas, capazes de mobilizar recursos institucionais e transformar a cultura escolar. A diversidade metodológica das produções analisadas, com predominância da abordagem qualitativa, reforça o caráter investigativo e contextualizado da temática. Conclui-se que fortalecer a gestão escolar é essencial para consolidar práticas pedagógicas inovadoras e promover uma educação mais equitativa, significativa e alinhada às demandas contemporâneas. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4509 Título: Educação personalizada: gênese conceitual e decorrências para a práxis pedagógica nos anos iniciais do ensino fundamental Autor(es): Santos, Tamires Roos dos Resumo: Esta pesquisa investiga a educação personalizada com foco na gênese conceitual e nas decorrências para sua aplicabilidade na Educação Básica. A escolha do tema se justifica pela experiência profissional da pesquisadora em uma instituição cuja metodologia se fundamenta na educação personalizada, associada à necessidade de ampliar a produção acadêmica sobre a temática. A partir disso, formulou-se o seguinte problema de pesquisa: Qual a gênese e quais são as decorrências da educação personalizada, a partir da conceituação de Víctor García Hoz, para a práxis pedagógica nos anos iniciais do Ensino Fundamental? O objetivo geral consiste em compreender a gênese do conceito de educação personalizada, discutindo e apresentando suas decorrências para a práxis pedagógica nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa, de natureza qualitativa e bibliográfica, adota a abordagem hermenêutica para a interpretação dos dados e busca relacionar os conceitos teóricos com a prática vivenciada em sala de aula. Utilizaram-se textos acadêmicos, artigos, dissertações, teses, bem como obras de Víctor García Hoz, idealizador da educação personalizada. Na pesquisa realizada, foi possível identificar alguns padrões do conceito e pressupostos da educação personalizada, como seus eixos fundamentais: singularidade, abertura e autonomia. Identificaram-se os atributos pessoais do estudante e sua relevância para a aplicabilidade deste método de ensino. Foram abordados também os critérios de organização curricular, o papel do professor, o estudante e a relação professor-estudante. Como principal achado, a pesquisa evidencia que a educação personalizada se constitui como uma práxis relacional e integral, em que a escola se organiza como espaço de diálogo, onde o professor atua como mediador e facilitador de aprendizagens significativas e o estudante se afirma como sujeito ativo de seu percurso formativo. As decorrências identificadas revelam que a efetivação dessa metodologia, nos anos iniciais, demanda uma reorganização curricular flexível, com tempos e espaços de aprendizagem diferenciados e práticas avaliativas processuais, reafirmando a educação personalizada como possibilidade concreta de formação integral e humanizadora. Título: Educação personalizada: gênese conceitual e decorrências para a práxis pedagógica nos anos iniciais do ensino fundamental Autor(es): Santos, Tamires Roos dos Orientador(es): Casagrande, Cledes Antonio Resumo: Esta pesquisa investiga a educação personalizada com foco na gênese conceitual e nas decorrências para sua aplicabilidade na Educação Básica. A escolha do tema se justifica pela experiência profissional da pesquisadora em uma instituição cuja metodologia se fundamenta na educação personalizada, associada à necessidade de ampliar a produção acadêmica sobre a temática. A partir disso, formulou-se o seguinte problema de pesquisa: Qual a gênese e quais são as decorrências da educação personalizada, a partir da conceituação de Víctor García Hoz, para a práxis pedagógica nos anos iniciais do Ensino Fundamental? O objetivo geral consiste em compreender a gênese do conceito de educação personalizada, discutindo e apresentando suas decorrências para a práxis pedagógica nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa, de natureza qualitativa e bibliográfica, adota a abordagem hermenêutica para a interpretação dos dados e busca relacionar os conceitos teóricos com a prática vivenciada em sala de aula. Utilizaram-se textos acadêmicos, artigos, dissertações, teses, bem como obras de Víctor García Hoz, idealizador da educação personalizada. Na pesquisa realizada, foi possível identificar alguns padrões do conceito e pressupostos da educação personalizada, como seus eixos fundamentais: singularidade, abertura e autonomia. Identificaram-se os atributos pessoais do estudante e sua relevância para a aplicabilidade deste método de ensino. Foram abordados também os critérios de organização curricular, o papel do professor, o estudante e a relação professor-estudante. Como principal achado, a pesquisa evidencia que a educação personalizada se constitui como uma práxis relacional e integral, em que a escola se organiza como espaço de diálogo, onde o professor atua como mediador e facilitador de aprendizagens significativas e o estudante se afirma como sujeito ativo de seu percurso formativo. As decorrências identificadas revelam que a efetivação dessa metodologia, nos anos iniciais, demanda uma reorganização curricular flexível, com tempos e espaços de aprendizagem diferenciados e práticas avaliativas processuais, reafirmando a educação personalizada como possibilidade concreta de formação integral e humanizadora. 2025-01-01T00:00:00Z