http://hdl.handle.net/11690/110 2026-06-25T04:19:00Z http://hdl.handle.net/11690/4578 Título: Vigiar e punir : 50 anos de um clássico Autor(es): Rudnicki, Dani (Org.) Descrição: A obra a seguir é uma homenagem aos 50 anos da primeira edição de Vigiar e Punir e resulta do trabalho conjunto de professores, mestrandos e doutorandos do Programa de Pós-graduação em Direito e Sociedade da UniLaSalle. A obra de Foucault, um dos pensadores mais importantes do século XX, marca de forma indelével o direito, a educação, a psicologia, a psicanálise e outros tantos ramos do conhecimento. Este livro aborda o pensamento Foucaultiano pelo olhar de jovens juristas que se propõem a analisar e discutir o controle na sociedade brasileira contemporânea, as prisões e outros espaços de vigilância. É uma mostra de que um programa inovador — que alia o estudo da teoria jurídica aos diversos pensamentos sociológicos, por meio da tão importante pesquisa empírica — proporciona um espaço de reflexão aos operadores do Direito. Este é um dos objetivos de uma universidade lasallista: promover a reflexão. Assim, o PPGD, coordenado pelo professor José Alberto Antunes Miranda, vem cumprindo sua missão de valorizar o saber jurídico, articulado com o mundo da vida. Parabéns aos professores do PPGD, em especial ao coordenador deste projeto, professor Dani Rudnicki. Parabéns aos mestrandos e doutorandos envolvidos. Parabéns à comunidade acadêmica. Título: Vigiar e punir : 50 anos de um clássico Autor(es): Rudnicki, Dani (Org.) Descrição: A obra a seguir é uma homenagem aos 50 anos da primeira edição de Vigiar e Punir e resulta do trabalho conjunto de professores, mestrandos e doutorandos do Programa de Pós-graduação em Direito e Sociedade da UniLaSalle. A obra de Foucault, um dos pensadores mais importantes do século XX, marca de forma indelével o direito, a educação, a psicologia, a psicanálise e outros tantos ramos do conhecimento. Este livro aborda o pensamento Foucaultiano pelo olhar de jovens juristas que se propõem a analisar e discutir o controle na sociedade brasileira contemporânea, as prisões e outros espaços de vigilância. É uma mostra de que um programa inovador — que alia o estudo da teoria jurídica aos diversos pensamentos sociológicos, por meio da tão importante pesquisa empírica — proporciona um espaço de reflexão aos operadores do Direito. Este é um dos objetivos de uma universidade lasallista: promover a reflexão. Assim, o PPGD, coordenado pelo professor José Alberto Antunes Miranda, vem cumprindo sua missão de valorizar o saber jurídico, articulado com o mundo da vida. Parabéns aos professores do PPGD, em especial ao coordenador deste projeto, professor Dani Rudnicki. Parabéns aos mestrandos e doutorandos envolvidos. Parabéns à comunidade acadêmica. 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4577 Título: Digitalizando o saber: o uso das tecnologias digitais nos anos iniciais do ensino fundamental Autor(es): Schumacher, Bárbara Regina da Silva Resumo: Esta dissertação, vinculada à linha de pesquisa Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, analisa criticamente as produções científicas recentes sobre o uso das tecnologias digitais nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com foco nas relações entre linguagem, cultura digital e processos de aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica, orientada por uma abordagem hermenêutica, que se configura como um estado do conhecimento, a partir do mapeamento e interpretação de estudos publicados nos últimos cinco anos em bases como SciELO, BDTD e Google Acadêmico. O estudo problematiza os sentidos atribuídos às tecnologias digitais no campo educacional, questionando em que medida tais artefatos são mobilizados para promover aprendizagens críticas e autorais ou, ao contrário, reforçam usos instrumentais e práticas pedagógicas reprodutivas. O conceito de digitalização do saber ultrapassa a compreensão restrita do uso instrumental de tecnologias digitais no espaço escolar. Trata-se de uma transformação mais ampla, que envolve conjecturas culturais, modos de pensar, produzir, compartilhar e significar o conhecimento em redes de apoio e de forma colaborativa. Justifica-se com base em autores como Vygotsky, Rojo, Santaella, Sibilia e Selwyn, articulando os conceitos de mediação, multiletramentos e cultura digital a uma perspectiva crítica das tecnologias. Os resultados indicam que, embora haja reconhecimento do potencial pedagógico das tecnologias digitais, predomina uma apropriação superficial e tecnicista, marcada pela ausência de intencionalidade pedagógica, fragilidades na formação docente e limitações no desenvolvimento de competências críticas, éticas e autorais. Evidencia-se, ainda, a necessidade de tensionar as condições sociais, políticas e institucionais que atravessam o uso dessas tecnologias, deslocando o debate de uma perspectiva instrumental para uma abordagem formativa, crítica e situada. Título: Digitalizando o saber: o uso das tecnologias digitais nos anos iniciais do ensino fundamental Autor(es): Schumacher, Bárbara Regina da Silva Orientador(es): Conte, Elaine Resumo: Esta dissertação, vinculada à linha de pesquisa Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, analisa criticamente as produções científicas recentes sobre o uso das tecnologias digitais nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com foco nas relações entre linguagem, cultura digital e processos de aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica, orientada por uma abordagem hermenêutica, que se configura como um estado do conhecimento, a partir do mapeamento e interpretação de estudos publicados nos últimos cinco anos em bases como SciELO, BDTD e Google Acadêmico. O estudo problematiza os sentidos atribuídos às tecnologias digitais no campo educacional, questionando em que medida tais artefatos são mobilizados para promover aprendizagens críticas e autorais ou, ao contrário, reforçam usos instrumentais e práticas pedagógicas reprodutivas. O conceito de digitalização do saber ultrapassa a compreensão restrita do uso instrumental de tecnologias digitais no espaço escolar. Trata-se de uma transformação mais ampla, que envolve conjecturas culturais, modos de pensar, produzir, compartilhar e significar o conhecimento em redes de apoio e de forma colaborativa. Justifica-se com base em autores como Vygotsky, Rojo, Santaella, Sibilia e Selwyn, articulando os conceitos de mediação, multiletramentos e cultura digital a uma perspectiva crítica das tecnologias. Os resultados indicam que, embora haja reconhecimento do potencial pedagógico das tecnologias digitais, predomina uma apropriação superficial e tecnicista, marcada pela ausência de intencionalidade pedagógica, fragilidades na formação docente e limitações no desenvolvimento de competências críticas, éticas e autorais. Evidencia-se, ainda, a necessidade de tensionar as condições sociais, políticas e institucionais que atravessam o uso dessas tecnologias, deslocando o debate de uma perspectiva instrumental para uma abordagem formativa, crítica e situada. 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4576 Título: Ensinar e aprender em contextos extremos: infância, formação docente e crise climática Autor(es): Jung, Hildergard Susana et. al. Título: Ensinar e aprender em contextos extremos: infância, formação docente e crise climática Autor(es): Jung, Hildergard Susana et. al. 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4575 Título: Ecossistema em comunidade de professoras aprendizes para a educação matemática: conhecimento de conteúdo e conhecimento pedagógico de conteúdo Autor(es): Fidelis, Janaína Mota Resumo: Esta tese investigou a constituição de uma Comunidade de Professoras Aprendizes para a Educação Matemática (CPAEM) e suas relações com o desenvolvimento do conhecimento docente e a aprendizagem dos estudantes. A pesquisa, de método misto e natureza quase experimental, adotou a estratégia transformativa concomitante, orientada pela concepção filosófica participatória. O objetivo geral consiste em desenvolver uma comunidade de aprendizagem com professoras para promover interações entre pares, construir conhecimentos de conteúdo e pedagógicos de conteúdo matemático e desenvolver reflexões sobre a prática, articuladas à aprendizagem dos estudantes. O referencial teórico fundamenta-se na base de conhecimento do professor e nas comunidades de professores aprendizes propostas por Shulman (2004), articuladas à Educação Matemática Crítica de Skovsmose (2014) e à teoria sistêmica conforme Capra (2006), que contribuem para compreender a comunidade como um ecossistema de aprendizagem. A pesquisa foi desenvolvida com professoras dos 4º e 5º anos do Ensino Fundamental da rede municipal de Canoas (RS). No grupo experimental, constituiu-se a CPAEM com 8 professoras, envolvendo 6 turmas de 4º ano (111 estudantes) e 6 turmas de 5º ano (91 estudantes). O grupo controle contou com 4 professoras, 4 turmas de 4º ano (93 estudantes) e 4 turmas de 5º ano (86 estudantes). A investigação articulou procedimentos quantitativos e qualitativos, incluindo pré e pós-testes de conhecimento de conteúdo docente e de desempenho matemático dos estudantes, questionário de conhecimento pedagógico do conteúdo, registros de interações no Google Sala de Aula, narrativas das professoras e diário de campo da pesquisadora. A análise quantitativa utilizou o teste t de Student e os dados qualitativos foram examinados por meio da Análise Textual Discursiva. A tese foi constituída por três estudos complementares. O primeiro evidenciou que a constituição da comunidade favorece o desenvolvimento articulado do conhecimento de conteúdo e do conhecimento pedagógico de conteúdo em Educação Matemática. O segundo indicou relação entre o conhecimento docente e o desempenho matemático dos estudantes, destacando o papel do conhecimento pedagógico de conteúdo na mediação da aprendizagem. O terceiro revelou que a CPAEM configura-se como um ecossistema de aprendizagem, no qual as interações e convivências entre as professoras possibilitam processos recursivos de reflexão, diálogo e ressignificação da prática pedagógica. De modo integrado, os resultados indicam que a Comunidade de Professoras Aprendizes constitui um ecossistema de aprendizagem no qual as interações e convivências favorecem o desenvolvimento articulado do conhecimento docente, fortalecem a mediação pedagógica e contribuem para a aprendizagem matemática dos estudantes. Título: Ecossistema em comunidade de professoras aprendizes para a educação matemática: conhecimento de conteúdo e conhecimento pedagógico de conteúdo Autor(es): Fidelis, Janaína Mota Orientador(es): Backes, Luciana Resumo: Esta tese investigou a constituição de uma Comunidade de Professoras Aprendizes para a Educação Matemática (CPAEM) e suas relações com o desenvolvimento do conhecimento docente e a aprendizagem dos estudantes. A pesquisa, de método misto e natureza quase experimental, adotou a estratégia transformativa concomitante, orientada pela concepção filosófica participatória. O objetivo geral consiste em desenvolver uma comunidade de aprendizagem com professoras para promover interações entre pares, construir conhecimentos de conteúdo e pedagógicos de conteúdo matemático e desenvolver reflexões sobre a prática, articuladas à aprendizagem dos estudantes. O referencial teórico fundamenta-se na base de conhecimento do professor e nas comunidades de professores aprendizes propostas por Shulman (2004), articuladas à Educação Matemática Crítica de Skovsmose (2014) e à teoria sistêmica conforme Capra (2006), que contribuem para compreender a comunidade como um ecossistema de aprendizagem. A pesquisa foi desenvolvida com professoras dos 4º e 5º anos do Ensino Fundamental da rede municipal de Canoas (RS). No grupo experimental, constituiu-se a CPAEM com 8 professoras, envolvendo 6 turmas de 4º ano (111 estudantes) e 6 turmas de 5º ano (91 estudantes). O grupo controle contou com 4 professoras, 4 turmas de 4º ano (93 estudantes) e 4 turmas de 5º ano (86 estudantes). A investigação articulou procedimentos quantitativos e qualitativos, incluindo pré e pós-testes de conhecimento de conteúdo docente e de desempenho matemático dos estudantes, questionário de conhecimento pedagógico do conteúdo, registros de interações no Google Sala de Aula, narrativas das professoras e diário de campo da pesquisadora. A análise quantitativa utilizou o teste t de Student e os dados qualitativos foram examinados por meio da Análise Textual Discursiva. A tese foi constituída por três estudos complementares. O primeiro evidenciou que a constituição da comunidade favorece o desenvolvimento articulado do conhecimento de conteúdo e do conhecimento pedagógico de conteúdo em Educação Matemática. O segundo indicou relação entre o conhecimento docente e o desempenho matemático dos estudantes, destacando o papel do conhecimento pedagógico de conteúdo na mediação da aprendizagem. O terceiro revelou que a CPAEM configura-se como um ecossistema de aprendizagem, no qual as interações e convivências entre as professoras possibilitam processos recursivos de reflexão, diálogo e ressignificação da prática pedagógica. De modo integrado, os resultados indicam que a Comunidade de Professoras Aprendizes constitui um ecossistema de aprendizagem no qual as interações e convivências favorecem o desenvolvimento articulado do conhecimento docente, fortalecem a mediação pedagógica e contribuem para a aprendizagem matemática dos estudantes. 2026-01-01T00:00:00Z