http://hdl.handle.net/11690/1054 Wed, 29 Apr 2026 02:13:34 GMT 2026-04-29T02:13:34Z http://hdl.handle.net/11690/4563 Título: Na beira da quadra: práticas inclusivas e a valorização da diversidade na educação física escolar Autor(es): Silva, Caroline Maciel da Resumo: Esta tese de doutorado discute a inclusão escolar e as práticas pedagógicas dos docentes da Educação Física na Rede Pública Municipal (RME) de Canoas/RS. Vinculada à Linha de Pesquisa Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, e ao Núcleo de Estudos sobre Tecnologias na Educação (NETE/CNPq), do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade La Salle, a pesquisa é de natureza qualitativa, exploratória e caracterizada como estudo de caso. O problema de pesquisa questiona: de que forma os professores de Educação Física compreendem e desenvolvem seu trabalho por meio de estratégias inclusivas diante das complexidades da diversidade humana no cotidiano escolar? Os objetivos específicos incluem: (a) analisar as políticas públicas brasileiras e da rede municipal de Canoas que abordam a Educação Física inclusiva; (b) identificar as experiências e metodologias vividas no cotidiano escolar pelos professores de Educação Física diante da diversidade entre os estudantes; (c) verificar de que forma é possível promover avanços na educação escolar da Rede Municipal de Canoas, no que tange à Educação Física inclusiva. A coleta de dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas e da observação participante. O estudo evidencia que a Educação Física inclusiva se constitui como um processo complexo, contínuo e multidimensional, que ultrapassa adaptações metodológicas pontuais e se fundamenta na articulação entre dimensões pedagógicas, organizacionais e culturais. Os professores demonstram uma compreensão ampliada de diversidade, incorporando aspectos sociais, culturais, emocionais e corporais dos estudantes, e desenvolvem práticas centradas na ludicidade, na adaptação de regras e na construção de vínculos, promovendo participação e pertencimento. Contudo, há um descompasso significativo entre o que preveem as políticas públicas e as condições concretas de trabalho, marcadas por limitações estruturais como superlotação, escassez de recursos e falta de profissionais de apoio, o que tensiona o compromisso ético dos docentes com a inclusão. As práticas inclusivas dependem não apenas da ação individual do educador inclusivo, mas de apoio institucional, formação continuada e trabalho colaborativo, reforçando que a inclusão se constrói nas microdinâmicas do cotidiano escolar e deve ser compreendida como um processo permanente de (re)organização das práticas, orientado pela valorização das diferenças, pela equidade e pela formação humana. Título: Na beira da quadra: práticas inclusivas e a valorização da diversidade na educação física escolar Autor(es): Silva, Caroline Maciel da Orientador(es): Conte, Elaine Resumo: Esta tese de doutorado discute a inclusão escolar e as práticas pedagógicas dos docentes da Educação Física na Rede Pública Municipal (RME) de Canoas/RS. Vinculada à Linha de Pesquisa Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, e ao Núcleo de Estudos sobre Tecnologias na Educação (NETE/CNPq), do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade La Salle, a pesquisa é de natureza qualitativa, exploratória e caracterizada como estudo de caso. O problema de pesquisa questiona: de que forma os professores de Educação Física compreendem e desenvolvem seu trabalho por meio de estratégias inclusivas diante das complexidades da diversidade humana no cotidiano escolar? Os objetivos específicos incluem: (a) analisar as políticas públicas brasileiras e da rede municipal de Canoas que abordam a Educação Física inclusiva; (b) identificar as experiências e metodologias vividas no cotidiano escolar pelos professores de Educação Física diante da diversidade entre os estudantes; (c) verificar de que forma é possível promover avanços na educação escolar da Rede Municipal de Canoas, no que tange à Educação Física inclusiva. A coleta de dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas e da observação participante. O estudo evidencia que a Educação Física inclusiva se constitui como um processo complexo, contínuo e multidimensional, que ultrapassa adaptações metodológicas pontuais e se fundamenta na articulação entre dimensões pedagógicas, organizacionais e culturais. Os professores demonstram uma compreensão ampliada de diversidade, incorporando aspectos sociais, culturais, emocionais e corporais dos estudantes, e desenvolvem práticas centradas na ludicidade, na adaptação de regras e na construção de vínculos, promovendo participação e pertencimento. Contudo, há um descompasso significativo entre o que preveem as políticas públicas e as condições concretas de trabalho, marcadas por limitações estruturais como superlotação, escassez de recursos e falta de profissionais de apoio, o que tensiona o compromisso ético dos docentes com a inclusão. As práticas inclusivas dependem não apenas da ação individual do educador inclusivo, mas de apoio institucional, formação continuada e trabalho colaborativo, reforçando que a inclusão se constrói nas microdinâmicas do cotidiano escolar e deve ser compreendida como um processo permanente de (re)organização das práticas, orientado pela valorização das diferenças, pela equidade e pela formação humana. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/11690/4563 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4562 Título: TRANSdocência: entre TRANSições e pedagogias TRANSformadoras Autor(es): Ost, Sheila Beatriz Resumo: Este estudo parte do seguinte problema de pesquisa: Como ocorre(ra)m as trajetórias formativas das(os) professoras(es) transexuais do município de Canoas/RS? Dessa questão, emerge, como objetivo geral, analisar as trajetórias formativas de professoras(es) transexuais da rede pública de Canoas/RS, considerando formação, governança e dispositivos institucionais. A tese proposta compreende que a formação inicial e continuada docente pode tornar-se uma aliada na inclusão dos(as) professores(as) transexuais, bem como da população LGBTQIAPN+ em nossas escolas, porém, ainda carece de políticas claras para sua concretização. Ancorada nas epistemologias feministas e, em especial, na noção de conhecimentos situados, a pesquisa desloca o debate da identidade individual para as condições institucionais que regulam a docência, a formação profissional e a produção de legitimidade no cotidiano escolar. O referencial teórico articula contribuições do campo queer, mobilizado como ferramenta crítica para desnaturalizar regimes de normalização, com autores do campo da formação docente e dos saberes do trabalho. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, baseada em entrevista semiestruturada em profundidade, compreendida como produção situada de conhecimento. A análise empírica evidenciou que a inclusão de docentes transexuais não se efetiva por discursos ou ações pontuais, mas depende da existência de infraestruturas institucionais — formativas, administrativas e de governança — capazes de assegurar reconhecimento, confidencialidade e proteção de direitos. Conclui-se que a docência transexual opera como analisador dos regimes de verdade que atravessam a escola pública, evidenciando que as trajetórias formativas desses docentes se constituem como processos situados, marcados por tensões institucionais, estratégias de permanência e produção de saberes na experiência. Nesse contexto, a inclusão não se efetiva por discursos ou ações pontuais, mas depende de infraestruturas institucionais — formativas, administrativas e de governança — capazes de sustentar o reconhecimento, a proteção de direitos e a legitimidade profissional no cotidiano escolar. Título: TRANSdocência: entre TRANSições e pedagogias TRANSformadoras Autor(es): Ost, Sheila Beatriz Orientador(es): Jung, Hildegard Susana Resumo: Este estudo parte do seguinte problema de pesquisa: Como ocorre(ra)m as trajetórias formativas das(os) professoras(es) transexuais do município de Canoas/RS? Dessa questão, emerge, como objetivo geral, analisar as trajetórias formativas de professoras(es) transexuais da rede pública de Canoas/RS, considerando formação, governança e dispositivos institucionais. A tese proposta compreende que a formação inicial e continuada docente pode tornar-se uma aliada na inclusão dos(as) professores(as) transexuais, bem como da população LGBTQIAPN+ em nossas escolas, porém, ainda carece de políticas claras para sua concretização. Ancorada nas epistemologias feministas e, em especial, na noção de conhecimentos situados, a pesquisa desloca o debate da identidade individual para as condições institucionais que regulam a docência, a formação profissional e a produção de legitimidade no cotidiano escolar. O referencial teórico articula contribuições do campo queer, mobilizado como ferramenta crítica para desnaturalizar regimes de normalização, com autores do campo da formação docente e dos saberes do trabalho. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, baseada em entrevista semiestruturada em profundidade, compreendida como produção situada de conhecimento. A análise empírica evidenciou que a inclusão de docentes transexuais não se efetiva por discursos ou ações pontuais, mas depende da existência de infraestruturas institucionais — formativas, administrativas e de governança — capazes de assegurar reconhecimento, confidencialidade e proteção de direitos. Conclui-se que a docência transexual opera como analisador dos regimes de verdade que atravessam a escola pública, evidenciando que as trajetórias formativas desses docentes se constituem como processos situados, marcados por tensões institucionais, estratégias de permanência e produção de saberes na experiência. Nesse contexto, a inclusão não se efetiva por discursos ou ações pontuais, mas depende de infraestruturas institucionais — formativas, administrativas e de governança — capazes de sustentar o reconhecimento, a proteção de direitos e a legitimidade profissional no cotidiano escolar. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/11690/4562 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4561 Título: Inovação pedagógica: concepções que habitam as práticas de gestão em escolas estaduais situadas na serra gaúcha Autor(es): Galves, Lenon de Souza Resumo: A gestão democrática na escola pública configura-se como fundamento essencial para a construção de ambientes educacionais participativos, nos quais alunos, pais, professores e funcionários atuam coletivamente na tomada de decisões, promovendo a qualidade do ensino, a criação de espaços de aprendizagem significativos e a formação de cidadãos críticos e engajados. Este estudo, vinculado à linha de pesquisa Gestão, Educação e Políticas Públicas do Programa de Pósgraduação em Educação da Universidade La Salle, adota a abordagem qualitativa, com tipologia de estudo de caso, e tem como objetivo analisar as concepções dos gestores escolares sobre a inovação pedagógica presente nas práticas de gestão, em escolas da rede estadual de ensino situadas na Serra Gaúcha, no ano de 2025. O corpus investigativo integra autores que discutem a articulação entre gestão escolar democrática e inovação pedagógica como Libâneo, Paro, Freire, Carbonell, Apple e Campana, documentos institucionais como o Referencial Curricular Gaúcho e os Projetos Político Pedagógicos das escolas e além dos dados empíricos obtidos por meio de questionário aplicado a nove gestoras escolares além dos dados empíricos obtidos por meio de questionário aplicado a nove gestoras escolares. A análise dos dados ocorre com base na Técnica de Análise de Conteúdo proposta por Bardin. Os resultados indicam que os gestores reconhecem a inovação pedagógica como necessária, embora ainda a compreendam de forma parcial e fragmentada, sustentada por iniciativas voluntaristas e pouco institucionalizadas. As concepções se organizam em três perspectivas: inovação apoiada em recursos digitais, centrada no uso de tecnologias e metodologias alinhadas ao contexto social atual; inovação voltada à mudança cultural, vinculada à gestão democrática, à formação continuada e à transformação das práticas escolares; e inovação orientada ao contexto dos alunos, conectada às necessidades reais dos estudantes, seus territórios e comunidades. A pesquisa identifica lacunas na formação continuada, na avaliação compartilhada e na participação comunitária, revelando descompasso entre teoria e prática nas escolas investigadas. A consolidação da inovação pedagógica na educação pública exige sua vinculação ao Projeto Político Pedagógico, a valorização da formação docente e o fortalecimento da gestão escolar democrática como eixo articulador de processos participativos, formativos e transformadores. Nesse horizonte, a escola pública é considerada como espaço de emancipação, justiça social e construção coletiva do conhecimento. Título: Inovação pedagógica: concepções que habitam as práticas de gestão em escolas estaduais situadas na serra gaúcha Autor(es): Galves, Lenon de Souza Orientador(es): Ramos, Roberto Carlos Resumo: A gestão democrática na escola pública configura-se como fundamento essencial para a construção de ambientes educacionais participativos, nos quais alunos, pais, professores e funcionários atuam coletivamente na tomada de decisões, promovendo a qualidade do ensino, a criação de espaços de aprendizagem significativos e a formação de cidadãos críticos e engajados. Este estudo, vinculado à linha de pesquisa Gestão, Educação e Políticas Públicas do Programa de Pósgraduação em Educação da Universidade La Salle, adota a abordagem qualitativa, com tipologia de estudo de caso, e tem como objetivo analisar as concepções dos gestores escolares sobre a inovação pedagógica presente nas práticas de gestão, em escolas da rede estadual de ensino situadas na Serra Gaúcha, no ano de 2025. O corpus investigativo integra autores que discutem a articulação entre gestão escolar democrática e inovação pedagógica como Libâneo, Paro, Freire, Carbonell, Apple e Campana, documentos institucionais como o Referencial Curricular Gaúcho e os Projetos Político Pedagógicos das escolas e além dos dados empíricos obtidos por meio de questionário aplicado a nove gestoras escolares além dos dados empíricos obtidos por meio de questionário aplicado a nove gestoras escolares. A análise dos dados ocorre com base na Técnica de Análise de Conteúdo proposta por Bardin. Os resultados indicam que os gestores reconhecem a inovação pedagógica como necessária, embora ainda a compreendam de forma parcial e fragmentada, sustentada por iniciativas voluntaristas e pouco institucionalizadas. As concepções se organizam em três perspectivas: inovação apoiada em recursos digitais, centrada no uso de tecnologias e metodologias alinhadas ao contexto social atual; inovação voltada à mudança cultural, vinculada à gestão democrática, à formação continuada e à transformação das práticas escolares; e inovação orientada ao contexto dos alunos, conectada às necessidades reais dos estudantes, seus territórios e comunidades. A pesquisa identifica lacunas na formação continuada, na avaliação compartilhada e na participação comunitária, revelando descompasso entre teoria e prática nas escolas investigadas. A consolidação da inovação pedagógica na educação pública exige sua vinculação ao Projeto Político Pedagógico, a valorização da formação docente e o fortalecimento da gestão escolar democrática como eixo articulador de processos participativos, formativos e transformadores. Nesse horizonte, a escola pública é considerada como espaço de emancipação, justiça social e construção coletiva do conhecimento. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/11690/4561 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4560 Título: A internacionalização do currículo na educação básica brasileira: contribuições para a interculturalidade e a cidadania global Autor(es): Barbosa, Emanuelli Coletti Resumo: A internacionalização da educação tem se consolidado como uma estratégia relevante para a formação de sujeitos críticos, éticos e preparados para atuar em contextos globais e interculturais. Embora historicamente associada ao ensino superior, observa-se uma ampliação desse debate para a Educação Básica, especialmente no que se refere à internacionalização do currículo como meio de promoção da interculturalidade e da cidadania global. O estudo está vinculado à linha de pesquisa Gestão, Educação e Políticas Públicas do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade La Salle. Nesse contexto, esta dissertação tem como objetivo analisar as contribuições da internacionalização do currículo na Educação Básica brasileira para a promoção da interculturalidade e da cidadania global, a partir de dissertações e teses defendidas entre 2018 e 2024, disponíveis nas plataformas da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). A pesquisa caracterizase como qualitativa, de natureza bibliográfica, fundamentada em literaturas e orientada pela Técnica de Análise de Conteúdo, conforme Bardin. O corpus investigativo é composto por 14 produções acadêmicas, sendo 11 dissertações de mestrado e 3 teses de doutorado, selecionadas a partir de critérios de relevância temática, recorte temporal e disponibilidade do texto completo. Os resultados evidenciam que a internacionalização do currículo na Educação Básica é compreendida predominantemente como um processo pedagógico intencional e contextualizado, que se materializa por meio de estratégias como a internacionalização em casa, o uso de abordagens integradas de língua e conteúdo, projetos interdisciplinares com temáticas globais, mediação por tecnologias digitais e incorporação de referenciais internacionais às políticas curriculares locais. As análises revelam, ainda, tensões entre concepções instrumentais e abordagens formativas da internacionalização, destacando a centralidade do currículo como eixo estruturante desse processo. Conclui-se que a internacionalização do currículo, quando orientada por princípios pedagógicos claros e alinhada aos contextos locais, constitui uma estratégia potente para a promoção da interculturalidade e da cidadania global na Educação Básica brasileira, contribuindo para a formação de sujeitos críticos, conscientes de sua inserção em uma sociedade plural e interdependente. Título: A internacionalização do currículo na educação básica brasileira: contribuições para a interculturalidade e a cidadania global Autor(es): Barbosa, Emanuelli Coletti Orientador(es): Ramos, Roberto Carlos Resumo: A internacionalização da educação tem se consolidado como uma estratégia relevante para a formação de sujeitos críticos, éticos e preparados para atuar em contextos globais e interculturais. Embora historicamente associada ao ensino superior, observa-se uma ampliação desse debate para a Educação Básica, especialmente no que se refere à internacionalização do currículo como meio de promoção da interculturalidade e da cidadania global. O estudo está vinculado à linha de pesquisa Gestão, Educação e Políticas Públicas do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade La Salle. Nesse contexto, esta dissertação tem como objetivo analisar as contribuições da internacionalização do currículo na Educação Básica brasileira para a promoção da interculturalidade e da cidadania global, a partir de dissertações e teses defendidas entre 2018 e 2024, disponíveis nas plataformas da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). A pesquisa caracterizase como qualitativa, de natureza bibliográfica, fundamentada em literaturas e orientada pela Técnica de Análise de Conteúdo, conforme Bardin. O corpus investigativo é composto por 14 produções acadêmicas, sendo 11 dissertações de mestrado e 3 teses de doutorado, selecionadas a partir de critérios de relevância temática, recorte temporal e disponibilidade do texto completo. Os resultados evidenciam que a internacionalização do currículo na Educação Básica é compreendida predominantemente como um processo pedagógico intencional e contextualizado, que se materializa por meio de estratégias como a internacionalização em casa, o uso de abordagens integradas de língua e conteúdo, projetos interdisciplinares com temáticas globais, mediação por tecnologias digitais e incorporação de referenciais internacionais às políticas curriculares locais. As análises revelam, ainda, tensões entre concepções instrumentais e abordagens formativas da internacionalização, destacando a centralidade do currículo como eixo estruturante desse processo. Conclui-se que a internacionalização do currículo, quando orientada por princípios pedagógicos claros e alinhada aos contextos locais, constitui uma estratégia potente para a promoção da interculturalidade e da cidadania global na Educação Básica brasileira, contribuindo para a formação de sujeitos críticos, conscientes de sua inserção em uma sociedade plural e interdependente. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/11690/4560 2026-01-01T00:00:00Z