http://hdl.handle.net/11690/1085 Sun, 25 Oct 2026 18:14:03 GMT 2026-10-25T18:14:03Z http://hdl.handle.net/11690/4607 Título: Acompanhamento da produção intelectual e das trajetórias de discentes e egressos do programa de pós-graduação em educação da Universidade La Salle: proposição de um artefato tecnológico inteligente Autor(es): Junqueira, Joice Marisa Görgen Resumo: Esta dissertação, desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade La Salle, insere-se no contexto da parceria institucional entre a Rede La Salle e a Universidade La Salle, voltada à formação continuada de professores e responsável pelo financiamento desta pesquisa. O estudo apresenta o desenvolvimento e a avaliação preliminar de um artefato tecnológico inteligente voltado ao acompanhamento da produção intelectual e das trajetórias acadêmicas e profissionais de discentes e egressos do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade La Salle. Responde à necessidade institucional de sistematização de dados acadêmicos, ampliação da visibilidade científica e fortalecimento de mecanismos de gestão da informação, além de apoiar os processos avaliativos e de autoavaliação exigidos pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Adotou-se uma abordagem qualitativa, orientada pelo método Design Science Research, estruturado em ciclos de diagnóstico, concepção, construção, testagem e refinamento progressivo do artefato. O sistema desenvolvido consistiu em uma rede social acadêmica fechada, implementada na plataforma ELGG, com recursos de perfis institucionais, publicação e organização de produções científicas, interação entre usuários, busca inteligente e funcionalidades voltadas à geração de informações estratégicas. A etapa inicial de testagem contou com a participação de usuários vinculados ao programa, cujas percepções indicaram avaliação favorável quanto à proposta institucional, ao potencial de integração entre pesquisadores e à centralização de informações acadêmicas em ambiente único. Também foram identificadas oportunidades de melhoria relacionadas à usabilidade, navegação, organização visual e expansão futura de funcionalidades. Conclui-se que o artefato apresenta potencial para qualificar a gestão da informação acadêmica, fortalecer redes de colaboração científica, ampliar a visibilidade institucional e subsidiar processos contínuos de avaliação e planejamento estratégico no âmbito da pós-graduação.Os resultados decorrem da articulação entre a revisão da literatura, o diagnóstico institucional, o desenvolvimento do artefato e as percepções obtidas na etapa de testagem junto aos usuários participantes. Título: Acompanhamento da produção intelectual e das trajetórias de discentes e egressos do programa de pós-graduação em educação da Universidade La Salle: proposição de um artefato tecnológico inteligente Autor(es): Junqueira, Joice Marisa Görgen Orientador(es): Siqueira, Mozart Lemos de Resumo: Esta dissertação, desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade La Salle, insere-se no contexto da parceria institucional entre a Rede La Salle e a Universidade La Salle, voltada à formação continuada de professores e responsável pelo financiamento desta pesquisa. O estudo apresenta o desenvolvimento e a avaliação preliminar de um artefato tecnológico inteligente voltado ao acompanhamento da produção intelectual e das trajetórias acadêmicas e profissionais de discentes e egressos do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade La Salle. Responde à necessidade institucional de sistematização de dados acadêmicos, ampliação da visibilidade científica e fortalecimento de mecanismos de gestão da informação, além de apoiar os processos avaliativos e de autoavaliação exigidos pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Adotou-se uma abordagem qualitativa, orientada pelo método Design Science Research, estruturado em ciclos de diagnóstico, concepção, construção, testagem e refinamento progressivo do artefato. O sistema desenvolvido consistiu em uma rede social acadêmica fechada, implementada na plataforma ELGG, com recursos de perfis institucionais, publicação e organização de produções científicas, interação entre usuários, busca inteligente e funcionalidades voltadas à geração de informações estratégicas. A etapa inicial de testagem contou com a participação de usuários vinculados ao programa, cujas percepções indicaram avaliação favorável quanto à proposta institucional, ao potencial de integração entre pesquisadores e à centralização de informações acadêmicas em ambiente único. Também foram identificadas oportunidades de melhoria relacionadas à usabilidade, navegação, organização visual e expansão futura de funcionalidades. Conclui-se que o artefato apresenta potencial para qualificar a gestão da informação acadêmica, fortalecer redes de colaboração científica, ampliar a visibilidade institucional e subsidiar processos contínuos de avaliação e planejamento estratégico no âmbito da pós-graduação.Os resultados decorrem da articulação entre a revisão da literatura, o diagnóstico institucional, o desenvolvimento do artefato e as percepções obtidas na etapa de testagem junto aos usuários participantes. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/11690/4607 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4599 Título: Rumo a uma pedagogia da ecologia integral: a encíclica Laudato si' como paradigma educativo para o desenvolvimento de capabilities e cuidado com a casa comum Autor(es): Souza, Henrique Daniel de Resumo: Esta dissertação investiga a Encíclica Laudato si’ como paradigma educativo para a construção de uma Pedagogia da Ecologia Integral orientada ao desenvolvimento de capabilities, entendidas como liberdades substantivas que permitem a indivíduos e comunidades enfrentar de modo crítico e criativo a crise climática. O objetivo central deste estudo é analisar como essa encíclica pode orientar o desenvolvimento de capacidades educacionais voltadas para a formação de agentes de mudança comprometidos com a justiça social e a sustentabilidade ambiental. Articulando a Teoria das Capacitações de Amartya Sen e Martha Nussbaum com o magistério de Francisco em Laudato si’ e Laudate Deum, o estudo interpreta a ecologia integral como horizonte normativo capaz de reconfigurar finalidades, conteúdos e métodos da educação ambiental contemporânea. A pesquisa, de abordagem qualitativa, fundamenta-se em análise documental e triangulação de fontes, incluindo documentos oficiais do Vaticano, produção acadêmica recente e materiais formativos de iniciativas como Scholas Occurrentes, Movimento Laudato si’ e Pacto Educativo Global. A análise de conteúdo permitiu identificar categorias como participação política, reconhecimento cultural, inovação curricular, espiritualidade ecológica e práticas de solidariedade intergeracional, evidenciando que a pedagogia inspirada pela encíclica desloca a educação do plano estrito da transmissão técnica para o fortalecimento de capacidades de leitura crítica da realidade, vinculação comunitária e ação coletiva transformadora. Os resultados indicam que experiências educativas animadas pela Ecologia Integral ampliam oportunidades reais de agência socioambiental, especialmente em contextos de vulnerabilidade, ao associar formação ética, diálogo de saberes e engajamento político em projetos de justiça climática. Em conjunto, o trabalho demonstra que a Laudato si’ oferece uma matriz teórico‑metodológica consistente para pensar políticas públicas e práticas pedagógicas comprometidas com o desenvolvimento humano em sua dimensão socioambiental, contribuindo para a formação de cidadãos ecológicos sensíveis à Casa Comum e capazes de intervir em seu destino. Título: Rumo a uma pedagogia da ecologia integral: a encíclica Laudato si' como paradigma educativo para o desenvolvimento de capabilities e cuidado com a casa comum Autor(es): Souza, Henrique Daniel de Orientador(es): Pontin, Fabrício Resumo: Esta dissertação investiga a Encíclica Laudato si’ como paradigma educativo para a construção de uma Pedagogia da Ecologia Integral orientada ao desenvolvimento de capabilities, entendidas como liberdades substantivas que permitem a indivíduos e comunidades enfrentar de modo crítico e criativo a crise climática. O objetivo central deste estudo é analisar como essa encíclica pode orientar o desenvolvimento de capacidades educacionais voltadas para a formação de agentes de mudança comprometidos com a justiça social e a sustentabilidade ambiental. Articulando a Teoria das Capacitações de Amartya Sen e Martha Nussbaum com o magistério de Francisco em Laudato si’ e Laudate Deum, o estudo interpreta a ecologia integral como horizonte normativo capaz de reconfigurar finalidades, conteúdos e métodos da educação ambiental contemporânea. A pesquisa, de abordagem qualitativa, fundamenta-se em análise documental e triangulação de fontes, incluindo documentos oficiais do Vaticano, produção acadêmica recente e materiais formativos de iniciativas como Scholas Occurrentes, Movimento Laudato si’ e Pacto Educativo Global. A análise de conteúdo permitiu identificar categorias como participação política, reconhecimento cultural, inovação curricular, espiritualidade ecológica e práticas de solidariedade intergeracional, evidenciando que a pedagogia inspirada pela encíclica desloca a educação do plano estrito da transmissão técnica para o fortalecimento de capacidades de leitura crítica da realidade, vinculação comunitária e ação coletiva transformadora. Os resultados indicam que experiências educativas animadas pela Ecologia Integral ampliam oportunidades reais de agência socioambiental, especialmente em contextos de vulnerabilidade, ao associar formação ética, diálogo de saberes e engajamento político em projetos de justiça climática. Em conjunto, o trabalho demonstra que a Laudato si’ oferece uma matriz teórico‑metodológica consistente para pensar políticas públicas e práticas pedagógicas comprometidas com o desenvolvimento humano em sua dimensão socioambiental, contribuindo para a formação de cidadãos ecológicos sensíveis à Casa Comum e capazes de intervir em seu destino. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/11690/4599 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4594 Título: Livros didáticos na educação infantil: impactos nas práticas pedagógicas e na efetivação dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento de crianças de 5 anos Autor(es): Silva, Ana Carolina Casulo da Resumo: Este estudo integra o Mestrado em Educação da Universidade La Salle e está inserido na Linha de Pesquisa Gestão, Educação e Políticas Públicas. Teve como objetivo compreender, a partir da percepção de professores da Educação Infantil que atuam com crianças de 5 anos, como o uso do livro didático impacta a efetivação dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento nas práticas educativas, considerando, ainda, a interação e a brincadeira como eixo estruturante da Educação Infantil. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, realizada com professores da Educação Infantil atuantes em escolas públicas. O referencial teórico foi composto por autores como Faria (2001), Oliveira (2012), Kishimoto (2014), Vygotsky (2001), Piaget (1978), Carvalho (2021) e outros, além dos documentos orientadores como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI). A coleta de dados ocorreu por meio da análise de livros didáticos e de entrevistas semiestruturadas com professores da Educação Infantil, e a análise foi conduzida com base na técnica de análise de conteúdo. Os resultados evidenciaram limitações e possibilidades do uso do livro didático na efetivação dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças de cinco anos na Educação Infantil. Entre as possibilidades apontadas pelas participantes, destacou-se a utilização do material como recurso de apoio ao planejamento pedagógico, à organização da rotina e ao desenvolvimento de propostas educativas, especialmente quando articulado de forma flexível às interações e às brincadeiras, favorecendo direitos de aprendizagem e desenvolvimento como participar, explorar, expressar e conviver. Os professores também relataram buscar estratégias para adaptar o material às necessidades das crianças, incorporando propostas lúdicas e interativas ao cotidiano escolar, aspectos que reforçam a necessidade de políticas educacionais voltadas à formação docente. Por outro lado, os dados revelaram que, em muitos contextos, o livro didático assume centralidade na rotina pedagógica, fazendo com que o professor se sinta pressionado, por parte da gestão escolar, a cumprir as atividades propostas no livro, reduzindo os espaços destinados à efetivação dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento, especialmente aqueles relacionados ao brincar, à interação, à participação e à exploração. Evidenciou-se ainda que o uso excessivo do material pode limitar a autonomia docente e o protagonismo infantil, sobretudo quando associado a práticas mais padronizadas e conteudistas. Apesar 5 dessas tensões, as participantes reafirmaram a importância da brincadeira e da interação como eixos estruturantes da Educação Infantil e fundamentais para a garantia dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento previstos na BNCC. Título: Livros didáticos na educação infantil: impactos nas práticas pedagógicas e na efetivação dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento de crianças de 5 anos Autor(es): Silva, Ana Carolina Casulo da Orientador(es): Meinhardt, Moana Resumo: Este estudo integra o Mestrado em Educação da Universidade La Salle e está inserido na Linha de Pesquisa Gestão, Educação e Políticas Públicas. Teve como objetivo compreender, a partir da percepção de professores da Educação Infantil que atuam com crianças de 5 anos, como o uso do livro didático impacta a efetivação dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento nas práticas educativas, considerando, ainda, a interação e a brincadeira como eixo estruturante da Educação Infantil. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, realizada com professores da Educação Infantil atuantes em escolas públicas. O referencial teórico foi composto por autores como Faria (2001), Oliveira (2012), Kishimoto (2014), Vygotsky (2001), Piaget (1978), Carvalho (2021) e outros, além dos documentos orientadores como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI). A coleta de dados ocorreu por meio da análise de livros didáticos e de entrevistas semiestruturadas com professores da Educação Infantil, e a análise foi conduzida com base na técnica de análise de conteúdo. Os resultados evidenciaram limitações e possibilidades do uso do livro didático na efetivação dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças de cinco anos na Educação Infantil. Entre as possibilidades apontadas pelas participantes, destacou-se a utilização do material como recurso de apoio ao planejamento pedagógico, à organização da rotina e ao desenvolvimento de propostas educativas, especialmente quando articulado de forma flexível às interações e às brincadeiras, favorecendo direitos de aprendizagem e desenvolvimento como participar, explorar, expressar e conviver. Os professores também relataram buscar estratégias para adaptar o material às necessidades das crianças, incorporando propostas lúdicas e interativas ao cotidiano escolar, aspectos que reforçam a necessidade de políticas educacionais voltadas à formação docente. Por outro lado, os dados revelaram que, em muitos contextos, o livro didático assume centralidade na rotina pedagógica, fazendo com que o professor se sinta pressionado, por parte da gestão escolar, a cumprir as atividades propostas no livro, reduzindo os espaços destinados à efetivação dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento, especialmente aqueles relacionados ao brincar, à interação, à participação e à exploração. Evidenciou-se ainda que o uso excessivo do material pode limitar a autonomia docente e o protagonismo infantil, sobretudo quando associado a práticas mais padronizadas e conteudistas. Apesar 5 dessas tensões, as participantes reafirmaram a importância da brincadeira e da interação como eixos estruturantes da Educação Infantil e fundamentais para a garantia dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento previstos na BNCC. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/11690/4594 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4577 Título: Digitalizando o saber: o uso das tecnologias digitais nos anos iniciais do ensino fundamental Autor(es): Schumacher, Bárbara Regina da Silva Resumo: Esta dissertação, vinculada à linha de pesquisa Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, analisa criticamente as produções científicas recentes sobre o uso das tecnologias digitais nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com foco nas relações entre linguagem, cultura digital e processos de aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica, orientada por uma abordagem hermenêutica, que se configura como um estado do conhecimento, a partir do mapeamento e interpretação de estudos publicados nos últimos cinco anos em bases como SciELO, BDTD e Google Acadêmico. O estudo problematiza os sentidos atribuídos às tecnologias digitais no campo educacional, questionando em que medida tais artefatos são mobilizados para promover aprendizagens críticas e autorais ou, ao contrário, reforçam usos instrumentais e práticas pedagógicas reprodutivas. O conceito de digitalização do saber ultrapassa a compreensão restrita do uso instrumental de tecnologias digitais no espaço escolar. Trata-se de uma transformação mais ampla, que envolve conjecturas culturais, modos de pensar, produzir, compartilhar e significar o conhecimento em redes de apoio e de forma colaborativa. Justifica-se com base em autores como Vygotsky, Rojo, Santaella, Sibilia e Selwyn, articulando os conceitos de mediação, multiletramentos e cultura digital a uma perspectiva crítica das tecnologias. Os resultados indicam que, embora haja reconhecimento do potencial pedagógico das tecnologias digitais, predomina uma apropriação superficial e tecnicista, marcada pela ausência de intencionalidade pedagógica, fragilidades na formação docente e limitações no desenvolvimento de competências críticas, éticas e autorais. Evidencia-se, ainda, a necessidade de tensionar as condições sociais, políticas e institucionais que atravessam o uso dessas tecnologias, deslocando o debate de uma perspectiva instrumental para uma abordagem formativa, crítica e situada. Título: Digitalizando o saber: o uso das tecnologias digitais nos anos iniciais do ensino fundamental Autor(es): Schumacher, Bárbara Regina da Silva Orientador(es): Conte, Elaine Resumo: Esta dissertação, vinculada à linha de pesquisa Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, analisa criticamente as produções científicas recentes sobre o uso das tecnologias digitais nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com foco nas relações entre linguagem, cultura digital e processos de aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica, orientada por uma abordagem hermenêutica, que se configura como um estado do conhecimento, a partir do mapeamento e interpretação de estudos publicados nos últimos cinco anos em bases como SciELO, BDTD e Google Acadêmico. O estudo problematiza os sentidos atribuídos às tecnologias digitais no campo educacional, questionando em que medida tais artefatos são mobilizados para promover aprendizagens críticas e autorais ou, ao contrário, reforçam usos instrumentais e práticas pedagógicas reprodutivas. O conceito de digitalização do saber ultrapassa a compreensão restrita do uso instrumental de tecnologias digitais no espaço escolar. Trata-se de uma transformação mais ampla, que envolve conjecturas culturais, modos de pensar, produzir, compartilhar e significar o conhecimento em redes de apoio e de forma colaborativa. Justifica-se com base em autores como Vygotsky, Rojo, Santaella, Sibilia e Selwyn, articulando os conceitos de mediação, multiletramentos e cultura digital a uma perspectiva crítica das tecnologias. Os resultados indicam que, embora haja reconhecimento do potencial pedagógico das tecnologias digitais, predomina uma apropriação superficial e tecnicista, marcada pela ausência de intencionalidade pedagógica, fragilidades na formação docente e limitações no desenvolvimento de competências críticas, éticas e autorais. Evidencia-se, ainda, a necessidade de tensionar as condições sociais, políticas e institucionais que atravessam o uso dessas tecnologias, deslocando o debate de uma perspectiva instrumental para uma abordagem formativa, crítica e situada. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/11690/4577 2026-01-01T00:00:00Z