http://hdl.handle.net/11690/1699 Fri, 15 May 2026 22:49:26 GMT 2026-05-15T22:49:26Z http://hdl.handle.net/11690/4563 Título: Na beira da quadra: práticas inclusivas e a valorização da diversidade na educação física escolar Autor(es): Silva, Caroline Maciel da Resumo: Esta tese de doutorado discute a inclusão escolar e as práticas pedagógicas dos docentes da Educação Física na Rede Pública Municipal (RME) de Canoas/RS. Vinculada à Linha de Pesquisa Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, e ao Núcleo de Estudos sobre Tecnologias na Educação (NETE/CNPq), do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade La Salle, a pesquisa é de natureza qualitativa, exploratória e caracterizada como estudo de caso. O problema de pesquisa questiona: de que forma os professores de Educação Física compreendem e desenvolvem seu trabalho por meio de estratégias inclusivas diante das complexidades da diversidade humana no cotidiano escolar? Os objetivos específicos incluem: (a) analisar as políticas públicas brasileiras e da rede municipal de Canoas que abordam a Educação Física inclusiva; (b) identificar as experiências e metodologias vividas no cotidiano escolar pelos professores de Educação Física diante da diversidade entre os estudantes; (c) verificar de que forma é possível promover avanços na educação escolar da Rede Municipal de Canoas, no que tange à Educação Física inclusiva. A coleta de dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas e da observação participante. O estudo evidencia que a Educação Física inclusiva se constitui como um processo complexo, contínuo e multidimensional, que ultrapassa adaptações metodológicas pontuais e se fundamenta na articulação entre dimensões pedagógicas, organizacionais e culturais. Os professores demonstram uma compreensão ampliada de diversidade, incorporando aspectos sociais, culturais, emocionais e corporais dos estudantes, e desenvolvem práticas centradas na ludicidade, na adaptação de regras e na construção de vínculos, promovendo participação e pertencimento. Contudo, há um descompasso significativo entre o que preveem as políticas públicas e as condições concretas de trabalho, marcadas por limitações estruturais como superlotação, escassez de recursos e falta de profissionais de apoio, o que tensiona o compromisso ético dos docentes com a inclusão. As práticas inclusivas dependem não apenas da ação individual do educador inclusivo, mas de apoio institucional, formação continuada e trabalho colaborativo, reforçando que a inclusão se constrói nas microdinâmicas do cotidiano escolar e deve ser compreendida como um processo permanente de (re)organização das práticas, orientado pela valorização das diferenças, pela equidade e pela formação humana. Título: Na beira da quadra: práticas inclusivas e a valorização da diversidade na educação física escolar Autor(es): Silva, Caroline Maciel da Orientador(es): Conte, Elaine Resumo: Esta tese de doutorado discute a inclusão escolar e as práticas pedagógicas dos docentes da Educação Física na Rede Pública Municipal (RME) de Canoas/RS. Vinculada à Linha de Pesquisa Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, e ao Núcleo de Estudos sobre Tecnologias na Educação (NETE/CNPq), do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade La Salle, a pesquisa é de natureza qualitativa, exploratória e caracterizada como estudo de caso. O problema de pesquisa questiona: de que forma os professores de Educação Física compreendem e desenvolvem seu trabalho por meio de estratégias inclusivas diante das complexidades da diversidade humana no cotidiano escolar? Os objetivos específicos incluem: (a) analisar as políticas públicas brasileiras e da rede municipal de Canoas que abordam a Educação Física inclusiva; (b) identificar as experiências e metodologias vividas no cotidiano escolar pelos professores de Educação Física diante da diversidade entre os estudantes; (c) verificar de que forma é possível promover avanços na educação escolar da Rede Municipal de Canoas, no que tange à Educação Física inclusiva. A coleta de dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas e da observação participante. O estudo evidencia que a Educação Física inclusiva se constitui como um processo complexo, contínuo e multidimensional, que ultrapassa adaptações metodológicas pontuais e se fundamenta na articulação entre dimensões pedagógicas, organizacionais e culturais. Os professores demonstram uma compreensão ampliada de diversidade, incorporando aspectos sociais, culturais, emocionais e corporais dos estudantes, e desenvolvem práticas centradas na ludicidade, na adaptação de regras e na construção de vínculos, promovendo participação e pertencimento. Contudo, há um descompasso significativo entre o que preveem as políticas públicas e as condições concretas de trabalho, marcadas por limitações estruturais como superlotação, escassez de recursos e falta de profissionais de apoio, o que tensiona o compromisso ético dos docentes com a inclusão. As práticas inclusivas dependem não apenas da ação individual do educador inclusivo, mas de apoio institucional, formação continuada e trabalho colaborativo, reforçando que a inclusão se constrói nas microdinâmicas do cotidiano escolar e deve ser compreendida como um processo permanente de (re)organização das práticas, orientado pela valorização das diferenças, pela equidade e pela formação humana. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/11690/4563 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4562 Título: TRANSdocência: entre TRANSições e pedagogias TRANSformadoras Autor(es): Ost, Sheila Beatriz Resumo: Este estudo parte do seguinte problema de pesquisa: Como ocorre(ra)m as trajetórias formativas das(os) professoras(es) transexuais do município de Canoas/RS? Dessa questão, emerge, como objetivo geral, analisar as trajetórias formativas de professoras(es) transexuais da rede pública de Canoas/RS, considerando formação, governança e dispositivos institucionais. A tese proposta compreende que a formação inicial e continuada docente pode tornar-se uma aliada na inclusão dos(as) professores(as) transexuais, bem como da população LGBTQIAPN+ em nossas escolas, porém, ainda carece de políticas claras para sua concretização. Ancorada nas epistemologias feministas e, em especial, na noção de conhecimentos situados, a pesquisa desloca o debate da identidade individual para as condições institucionais que regulam a docência, a formação profissional e a produção de legitimidade no cotidiano escolar. O referencial teórico articula contribuições do campo queer, mobilizado como ferramenta crítica para desnaturalizar regimes de normalização, com autores do campo da formação docente e dos saberes do trabalho. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, baseada em entrevista semiestruturada em profundidade, compreendida como produção situada de conhecimento. A análise empírica evidenciou que a inclusão de docentes transexuais não se efetiva por discursos ou ações pontuais, mas depende da existência de infraestruturas institucionais — formativas, administrativas e de governança — capazes de assegurar reconhecimento, confidencialidade e proteção de direitos. Conclui-se que a docência transexual opera como analisador dos regimes de verdade que atravessam a escola pública, evidenciando que as trajetórias formativas desses docentes se constituem como processos situados, marcados por tensões institucionais, estratégias de permanência e produção de saberes na experiência. Nesse contexto, a inclusão não se efetiva por discursos ou ações pontuais, mas depende de infraestruturas institucionais — formativas, administrativas e de governança — capazes de sustentar o reconhecimento, a proteção de direitos e a legitimidade profissional no cotidiano escolar. Título: TRANSdocência: entre TRANSições e pedagogias TRANSformadoras Autor(es): Ost, Sheila Beatriz Orientador(es): Jung, Hildegard Susana Resumo: Este estudo parte do seguinte problema de pesquisa: Como ocorre(ra)m as trajetórias formativas das(os) professoras(es) transexuais do município de Canoas/RS? Dessa questão, emerge, como objetivo geral, analisar as trajetórias formativas de professoras(es) transexuais da rede pública de Canoas/RS, considerando formação, governança e dispositivos institucionais. A tese proposta compreende que a formação inicial e continuada docente pode tornar-se uma aliada na inclusão dos(as) professores(as) transexuais, bem como da população LGBTQIAPN+ em nossas escolas, porém, ainda carece de políticas claras para sua concretização. Ancorada nas epistemologias feministas e, em especial, na noção de conhecimentos situados, a pesquisa desloca o debate da identidade individual para as condições institucionais que regulam a docência, a formação profissional e a produção de legitimidade no cotidiano escolar. O referencial teórico articula contribuições do campo queer, mobilizado como ferramenta crítica para desnaturalizar regimes de normalização, com autores do campo da formação docente e dos saberes do trabalho. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, baseada em entrevista semiestruturada em profundidade, compreendida como produção situada de conhecimento. A análise empírica evidenciou que a inclusão de docentes transexuais não se efetiva por discursos ou ações pontuais, mas depende da existência de infraestruturas institucionais — formativas, administrativas e de governança — capazes de assegurar reconhecimento, confidencialidade e proteção de direitos. Conclui-se que a docência transexual opera como analisador dos regimes de verdade que atravessam a escola pública, evidenciando que as trajetórias formativas desses docentes se constituem como processos situados, marcados por tensões institucionais, estratégias de permanência e produção de saberes na experiência. Nesse contexto, a inclusão não se efetiva por discursos ou ações pontuais, mas depende de infraestruturas institucionais — formativas, administrativas e de governança — capazes de sustentar o reconhecimento, a proteção de direitos e a legitimidade profissional no cotidiano escolar. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/11690/4562 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4505 Título: Educação 6.0: fundamento de um projeto estratégico de uma Nação Autor(es): Jardim Junior, Ery Clovis Petry Resumo: Esta pesquisa investiga como a Educação 6.0 pode ser consolidada como fundamento estratégico para o desenvolvimento de uma nação, explorando o papel central da educação na integração de ciência, tecnologia, sustentabilidade e inclusão como alicerces para sociedades resilientes e inovadoras. A tese é: a educação básica e superior 6.0 constitui-se como um fundamento de um projeto estratégico para o desenvolvimento de uma nação. O objetivo geral é estruturar uma análise abrangente sobre o papel da educação como eixo estratégico de desenvolvimento nacional, identificando parâmetros que demonstrem como a educação básica, técnica e superior pode promover o avanço social, econômico e tecnológico da nação. A análise deve incluir diretrizes que assegurem o desenvolvimento integral do ser humano, com foco em inclusão, sustentabilidade, inovação e formação de competências globais, contribuindo para uma sociedade mais justa, equitativa e preparada para os desafios contemporâneos e futuros. Para isso, a investigação adota uma abordagem de Mixed Methods Research, integrando análise histórica, comparativa e documental, com foco em experiências educacionais e científicas de países como Estados Unidos, Japão, China, URSS e Brasil, no período que vai do pós-Segunda Guerra Mundial aos dias atuais. Os resultados demonstram que a Educação 6.0 é uma ruptura paradigmática proativa, cuja arquitetura se baseia em Sete Parâmetros (P1-P7), onde o Propósito (P7) subordina a Tríade de Capacidade Instrumental (P1-P3) à Tríade de Ruptura Ético-Social (P4-P6). Esta abordagem supera os modelos descritivos e reativos (VUCA/BANI) ao propor o paradigma propositivo SAGE (Sustentável, Adaptativo, Generativo e Ético). O estudo apresenta um modelo de gestão (o Framework 9As), posiciona a educação como a "espinha dorsal" do projeto nacional, e define sua implementação através de "políticaspúblicas" (com hífen) de escala "glocal", culminando em um Guia de Ações. No entanto, o estudo reconhece que implementar a Educação 6.0 como framework exige superar restrições significativas, como resistência política, desigualdades regionais e limitações financeiras. Apesar disso, as possibilidades oferecidas por esse conceito são promissoras, pois permitem a articulação de metas locais e globais, com base em indicadores e conhecimentos publicados por autores e instituições ao redor do mundo, para promover uma educação inclusiva, equitativa e sustentável. O referencial teórico ancora-se em fundamentos clássicos e contemporâneos que fundamentam a proposta de uma educação crítica, sistêmica e transformadora, integrando perspectivas de sustentabilidade, inovação e inclusão. Como conclusão, a Educação 6.0 pode não apenas transformar o papel da educação em um motor de desenvolvimento nacional, mas também fortalecer políticas públicas e iniciativas colaborativas entre o Estado e a sociedade civil organizada, alinhadas com os desafios contemporâneos e as exigências de um futuro mais justo e equilibrado. Título: Educação 6.0: fundamento de um projeto estratégico de uma Nação Autor(es): Jardim Junior, Ery Clovis Petry Orientador(es): Fossatti, Paulo Resumo: Esta pesquisa investiga como a Educação 6.0 pode ser consolidada como fundamento estratégico para o desenvolvimento de uma nação, explorando o papel central da educação na integração de ciência, tecnologia, sustentabilidade e inclusão como alicerces para sociedades resilientes e inovadoras. A tese é: a educação básica e superior 6.0 constitui-se como um fundamento de um projeto estratégico para o desenvolvimento de uma nação. O objetivo geral é estruturar uma análise abrangente sobre o papel da educação como eixo estratégico de desenvolvimento nacional, identificando parâmetros que demonstrem como a educação básica, técnica e superior pode promover o avanço social, econômico e tecnológico da nação. A análise deve incluir diretrizes que assegurem o desenvolvimento integral do ser humano, com foco em inclusão, sustentabilidade, inovação e formação de competências globais, contribuindo para uma sociedade mais justa, equitativa e preparada para os desafios contemporâneos e futuros. Para isso, a investigação adota uma abordagem de Mixed Methods Research, integrando análise histórica, comparativa e documental, com foco em experiências educacionais e científicas de países como Estados Unidos, Japão, China, URSS e Brasil, no período que vai do pós-Segunda Guerra Mundial aos dias atuais. Os resultados demonstram que a Educação 6.0 é uma ruptura paradigmática proativa, cuja arquitetura se baseia em Sete Parâmetros (P1-P7), onde o Propósito (P7) subordina a Tríade de Capacidade Instrumental (P1-P3) à Tríade de Ruptura Ético-Social (P4-P6). Esta abordagem supera os modelos descritivos e reativos (VUCA/BANI) ao propor o paradigma propositivo SAGE (Sustentável, Adaptativo, Generativo e Ético). O estudo apresenta um modelo de gestão (o Framework 9As), posiciona a educação como a "espinha dorsal" do projeto nacional, e define sua implementação através de "políticaspúblicas" (com hífen) de escala "glocal", culminando em um Guia de Ações. No entanto, o estudo reconhece que implementar a Educação 6.0 como framework exige superar restrições significativas, como resistência política, desigualdades regionais e limitações financeiras. Apesar disso, as possibilidades oferecidas por esse conceito são promissoras, pois permitem a articulação de metas locais e globais, com base em indicadores e conhecimentos publicados por autores e instituições ao redor do mundo, para promover uma educação inclusiva, equitativa e sustentável. O referencial teórico ancora-se em fundamentos clássicos e contemporâneos que fundamentam a proposta de uma educação crítica, sistêmica e transformadora, integrando perspectivas de sustentabilidade, inovação e inclusão. Como conclusão, a Educação 6.0 pode não apenas transformar o papel da educação em um motor de desenvolvimento nacional, mas também fortalecer políticas públicas e iniciativas colaborativas entre o Estado e a sociedade civil organizada, alinhadas com os desafios contemporâneos e as exigências de um futuro mais justo e equilibrado. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/11690/4505 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4462 Título: Trajetórias formativas dos futuros pedagogos: (des)articulações entre as expectativas discentes e as práticas educativas Autor(es): Isabel Cristina da Silva, Azeredo Resumo: Esta tese investiga as trajetórias formativas dos estudantes do curso de Pedagogia da Universidade La Salle, bolsistas do Programa Institucional de Fomento e Indução da Inovação da Formação Inicial e Continuada de Professores com ênfase na Educação Integral (PRILEI), com o objetivo de compreender como se articulam suas expectativas às práticas educativas vivenciadas no âmbito universitário. Fundamentada na Pedagogia Histórico-Crítica (Saviani, 2019; 2021) e no pensamento freireano (Freire, 1996), a pesquisa assume a educação como prática social e intencional, promotora da emancipação humana. A abordagem metodológica é qualitativa, configurada como estudo de caso interpretativo, utilizando como instrumentos as cartas pedagógicas, as rodas de conversa e o diário de campo das pesquisadoras. A análise das 56 cartas pedagógicas recebidas (de um total de 86 esperadas), das anotações em diário de campo e das falas de 11 participantes do grupo focal foi realizada segundo a Análise de Conteúdo de Bardin (2011) e interpretada à luz da Pedagogia Histórico-Crítica de Saviani, reorganizada em quatro eixos temáticos: expectativas e projetos de futuro; superação de desafios pessoais e sociais; significados da educação como transformação; e pertencimento e apoio institucional. Os resultados evidenciam que a permanência e o êxito acadêmico dos bolsistas estão diretamente vinculados à presença de vínculos afetivos, ao acompanhamento institucional e à mediação pedagógica dialógica. O PRILEI constituiu-se, assim, como uma política pública de formação docente marcada por acolhimento, solidariedade e compromisso social. As anotações revelam que os estudantes (em sua maioria mulheres trabalhadoras e mães) enfrentaram múltiplas vulnerabilidades agravadas pelas enchentes ocorridas no Rio Grande do Sul em 2024, que afetaram significativamente a comunidade acadêmica. Mesmo diante das perdas materiais e emocionais, permaneceram resilientes e engajados, demonstrando que o sentimento de pertencimento e o apoio recebido da Universidade, expresso na atuação solidária do corpo docente, no acolhimento entre colegas e no acompanhamento da coordenação do curso e da coordenação institucional, foram determinantes para a continuidade dos estudos. A pesquisa comprovou a tese de que se identificarmos as expectativas dos estudantes do Programa de Incentivo à Licenciatura - PRILEI, do curso de Pedagogia, da Universidade La Salle no decorrer de sua trajetória formativa, será possível articular as práticas educativas a essas expectativas, com vistas a qualificar a formação inicial de professores. Conclui-se que a formação docente desenvolvida no PRILEI promoveu a passagem da experiência espontânea à consciência crítica, como propõe Saviani, possibilitando que os licenciandos se reconhecessem como sujeitos históricos e transformadores da realidade. O legado do Programa ultrapassa os limites institucionais, consolidando um modelo de formação comprometido com a justiça social e com a missão lassalista de educar para transformar. As perspectivas futuras incluem o acompanhamento longitudinal dos egressos, a ampliação da pesquisa para outras licenciaturas e instituições e a continuidade dos estudos em novos ciclos do PRILEI reafirmando a educação como esperança em movimento. Título: Trajetórias formativas dos futuros pedagogos: (des)articulações entre as expectativas discentes e as práticas educativas Autor(es): Isabel Cristina da Silva, Azeredo Orientador(es): Jung, Hildegard Susana Resumo: Esta tese investiga as trajetórias formativas dos estudantes do curso de Pedagogia da Universidade La Salle, bolsistas do Programa Institucional de Fomento e Indução da Inovação da Formação Inicial e Continuada de Professores com ênfase na Educação Integral (PRILEI), com o objetivo de compreender como se articulam suas expectativas às práticas educativas vivenciadas no âmbito universitário. Fundamentada na Pedagogia Histórico-Crítica (Saviani, 2019; 2021) e no pensamento freireano (Freire, 1996), a pesquisa assume a educação como prática social e intencional, promotora da emancipação humana. A abordagem metodológica é qualitativa, configurada como estudo de caso interpretativo, utilizando como instrumentos as cartas pedagógicas, as rodas de conversa e o diário de campo das pesquisadoras. A análise das 56 cartas pedagógicas recebidas (de um total de 86 esperadas), das anotações em diário de campo e das falas de 11 participantes do grupo focal foi realizada segundo a Análise de Conteúdo de Bardin (2011) e interpretada à luz da Pedagogia Histórico-Crítica de Saviani, reorganizada em quatro eixos temáticos: expectativas e projetos de futuro; superação de desafios pessoais e sociais; significados da educação como transformação; e pertencimento e apoio institucional. Os resultados evidenciam que a permanência e o êxito acadêmico dos bolsistas estão diretamente vinculados à presença de vínculos afetivos, ao acompanhamento institucional e à mediação pedagógica dialógica. O PRILEI constituiu-se, assim, como uma política pública de formação docente marcada por acolhimento, solidariedade e compromisso social. As anotações revelam que os estudantes (em sua maioria mulheres trabalhadoras e mães) enfrentaram múltiplas vulnerabilidades agravadas pelas enchentes ocorridas no Rio Grande do Sul em 2024, que afetaram significativamente a comunidade acadêmica. Mesmo diante das perdas materiais e emocionais, permaneceram resilientes e engajados, demonstrando que o sentimento de pertencimento e o apoio recebido da Universidade, expresso na atuação solidária do corpo docente, no acolhimento entre colegas e no acompanhamento da coordenação do curso e da coordenação institucional, foram determinantes para a continuidade dos estudos. A pesquisa comprovou a tese de que se identificarmos as expectativas dos estudantes do Programa de Incentivo à Licenciatura - PRILEI, do curso de Pedagogia, da Universidade La Salle no decorrer de sua trajetória formativa, será possível articular as práticas educativas a essas expectativas, com vistas a qualificar a formação inicial de professores. Conclui-se que a formação docente desenvolvida no PRILEI promoveu a passagem da experiência espontânea à consciência crítica, como propõe Saviani, possibilitando que os licenciandos se reconhecessem como sujeitos históricos e transformadores da realidade. O legado do Programa ultrapassa os limites institucionais, consolidando um modelo de formação comprometido com a justiça social e com a missão lassalista de educar para transformar. As perspectivas futuras incluem o acompanhamento longitudinal dos egressos, a ampliação da pesquisa para outras licenciaturas e instituições e a continuidade dos estudos em novos ciclos do PRILEI reafirmando a educação como esperança em movimento. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/11690/4462 2025-01-01T00:00:00Z