http://hdl.handle.net/11690/1085 2026-09-19T13:06:51Z 2026-09-19T13:06:51Z Silva, Ana Carolina Casulo da http://hdl.handle.net/11690/4594 2026-08-31T19:17:57Z 2026-01-01T00:00:00Z

Livros didáticos na educação infantil: impactos nas práticas pedagógicas e na efetivação dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento de crianças de 5 anos Silva, Ana Carolina Casulo da Este estudo integra o Mestrado em Educação da Universidade La Salle e está inserido na Linha de Pesquisa Gestão, Educação e Políticas Públicas. Teve como objetivo compreender, a partir da percepção de professores da Educação Infantil que atuam com crianças de 5 anos, como o uso do livro didático impacta a efetivação dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento nas práticas educativas, considerando, ainda, a interação e a brincadeira como eixo estruturante da Educação Infantil. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, realizada com professores da Educação Infantil atuantes em escolas públicas. O referencial teórico foi composto por autores como Faria (2001), Oliveira (2012), Kishimoto (2014), Vygotsky (2001), Piaget (1978), Carvalho (2021) e outros, além dos documentos orientadores como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI). A coleta de dados ocorreu por meio da análise de livros didáticos e de entrevistas semiestruturadas com professores da Educação Infantil, e a análise foi conduzida com base na técnica de análise de conteúdo. Os resultados evidenciaram limitações e possibilidades do uso do livro didático na efetivação dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças de cinco anos na Educação Infantil. Entre as possibilidades apontadas pelas participantes, destacou-se a utilização do material como recurso de apoio ao planejamento pedagógico, à organização da rotina e ao desenvolvimento de propostas educativas, especialmente quando articulado de forma flexível às interações e às brincadeiras, favorecendo direitos de aprendizagem e desenvolvimento como participar, explorar, expressar e conviver. Os professores também relataram buscar estratégias para adaptar o material às necessidades das crianças, incorporando propostas lúdicas e interativas ao cotidiano escolar, aspectos que reforçam a necessidade de políticas educacionais voltadas à formação docente. Por outro lado, os dados revelaram que, em muitos contextos, o livro didático assume centralidade na rotina pedagógica, fazendo com que o professor se sinta pressionado, por parte da gestão escolar, a cumprir as atividades propostas no livro, reduzindo os espaços destinados à efetivação dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento, especialmente aqueles relacionados ao brincar, à interação, à participação e à exploração. Evidenciou-se ainda que o uso excessivo do material pode limitar a autonomia docente e o protagonismo infantil, sobretudo quando associado a práticas mais padronizadas e conteudistas. Apesar 5 dessas tensões, as participantes reafirmaram a importância da brincadeira e da interação como eixos estruturantes da Educação Infantil e fundamentais para a garantia dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento previstos na BNCC. Livros didáticos na educação infantil: impactos nas práticas pedagógicas e na efetivação dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento de crianças de 5 anos Silva, Ana Carolina Casulo da Meinhardt, Moana Este estudo integra o Mestrado em Educação da Universidade La Salle e está inserido na Linha de Pesquisa Gestão, Educação e Políticas Públicas. Teve como objetivo compreender, a partir da percepção de professores da Educação Infantil que atuam com crianças de 5 anos, como o uso do livro didático impacta a efetivação dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento nas práticas educativas, considerando, ainda, a interação e a brincadeira como eixo estruturante da Educação Infantil. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, realizada com professores da Educação Infantil atuantes em escolas públicas. O referencial teórico foi composto por autores como Faria (2001), Oliveira (2012), Kishimoto (2014), Vygotsky (2001), Piaget (1978), Carvalho (2021) e outros, além dos documentos orientadores como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI). A coleta de dados ocorreu por meio da análise de livros didáticos e de entrevistas semiestruturadas com professores da Educação Infantil, e a análise foi conduzida com base na técnica de análise de conteúdo. Os resultados evidenciaram limitações e possibilidades do uso do livro didático na efetivação dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças de cinco anos na Educação Infantil. Entre as possibilidades apontadas pelas participantes, destacou-se a utilização do material como recurso de apoio ao planejamento pedagógico, à organização da rotina e ao desenvolvimento de propostas educativas, especialmente quando articulado de forma flexível às interações e às brincadeiras, favorecendo direitos de aprendizagem e desenvolvimento como participar, explorar, expressar e conviver. Os professores também relataram buscar estratégias para adaptar o material às necessidades das crianças, incorporando propostas lúdicas e interativas ao cotidiano escolar, aspectos que reforçam a necessidade de políticas educacionais voltadas à formação docente. Por outro lado, os dados revelaram que, em muitos contextos, o livro didático assume centralidade na rotina pedagógica, fazendo com que o professor se sinta pressionado, por parte da gestão escolar, a cumprir as atividades propostas no livro, reduzindo os espaços destinados à efetivação dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento, especialmente aqueles relacionados ao brincar, à interação, à participação e à exploração. Evidenciou-se ainda que o uso excessivo do material pode limitar a autonomia docente e o protagonismo infantil, sobretudo quando associado a práticas mais padronizadas e conteudistas. Apesar 5 dessas tensões, as participantes reafirmaram a importância da brincadeira e da interação como eixos estruturantes da Educação Infantil e fundamentais para a garantia dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento previstos na BNCC.

2026-01-01T00:00:00Z Schumacher, Bárbara Regina da Silva http://hdl.handle.net/11690/4577 2026-06-17T18:54:08Z 2026-01-01T00:00:00Z

Digitalizando o saber: o uso das tecnologias digitais nos anos iniciais do ensino fundamental Schumacher, Bárbara Regina da Silva Esta dissertação, vinculada à linha de pesquisa Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, analisa criticamente as produções científicas recentes sobre o uso das tecnologias digitais nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com foco nas relações entre linguagem, cultura digital e processos de aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica, orientada por uma abordagem hermenêutica, que se configura como um estado do conhecimento, a partir do mapeamento e interpretação de estudos publicados nos últimos cinco anos em bases como SciELO, BDTD e Google Acadêmico. O estudo problematiza os sentidos atribuídos às tecnologias digitais no campo educacional, questionando em que medida tais artefatos são mobilizados para promover aprendizagens críticas e autorais ou, ao contrário, reforçam usos instrumentais e práticas pedagógicas reprodutivas. O conceito de digitalização do saber ultrapassa a compreensão restrita do uso instrumental de tecnologias digitais no espaço escolar. Trata-se de uma transformação mais ampla, que envolve conjecturas culturais, modos de pensar, produzir, compartilhar e significar o conhecimento em redes de apoio e de forma colaborativa. Justifica-se com base em autores como Vygotsky, Rojo, Santaella, Sibilia e Selwyn, articulando os conceitos de mediação, multiletramentos e cultura digital a uma perspectiva crítica das tecnologias. Os resultados indicam que, embora haja reconhecimento do potencial pedagógico das tecnologias digitais, predomina uma apropriação superficial e tecnicista, marcada pela ausência de intencionalidade pedagógica, fragilidades na formação docente e limitações no desenvolvimento de competências críticas, éticas e autorais. Evidencia-se, ainda, a necessidade de tensionar as condições sociais, políticas e institucionais que atravessam o uso dessas tecnologias, deslocando o debate de uma perspectiva instrumental para uma abordagem formativa, crítica e situada. Digitalizando o saber: o uso das tecnologias digitais nos anos iniciais do ensino fundamental Schumacher, Bárbara Regina da Silva Conte, Elaine Esta dissertação, vinculada à linha de pesquisa Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, analisa criticamente as produções científicas recentes sobre o uso das tecnologias digitais nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com foco nas relações entre linguagem, cultura digital e processos de aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica, orientada por uma abordagem hermenêutica, que se configura como um estado do conhecimento, a partir do mapeamento e interpretação de estudos publicados nos últimos cinco anos em bases como SciELO, BDTD e Google Acadêmico. O estudo problematiza os sentidos atribuídos às tecnologias digitais no campo educacional, questionando em que medida tais artefatos são mobilizados para promover aprendizagens críticas e autorais ou, ao contrário, reforçam usos instrumentais e práticas pedagógicas reprodutivas. O conceito de digitalização do saber ultrapassa a compreensão restrita do uso instrumental de tecnologias digitais no espaço escolar. Trata-se de uma transformação mais ampla, que envolve conjecturas culturais, modos de pensar, produzir, compartilhar e significar o conhecimento em redes de apoio e de forma colaborativa. Justifica-se com base em autores como Vygotsky, Rojo, Santaella, Sibilia e Selwyn, articulando os conceitos de mediação, multiletramentos e cultura digital a uma perspectiva crítica das tecnologias. Os resultados indicam que, embora haja reconhecimento do potencial pedagógico das tecnologias digitais, predomina uma apropriação superficial e tecnicista, marcada pela ausência de intencionalidade pedagógica, fragilidades na formação docente e limitações no desenvolvimento de competências críticas, éticas e autorais. Evidencia-se, ainda, a necessidade de tensionar as condições sociais, políticas e institucionais que atravessam o uso dessas tecnologias, deslocando o debate de uma perspectiva instrumental para uma abordagem formativa, crítica e situada.

2026-01-01T00:00:00Z Courtois, Ingrid Nára http://hdl.handle.net/11690/4567 2026-05-29T17:32:29Z 2026-01-01T00:00:00Z

Desafios e perspectivas da gestão pedagógica em uma escola de uma rede privada de educação básica Courtois, Ingrid Nára A gestão pedagógica configura-se, na contemporaneidade, como um eixo fundamental para a promoção da qualidade educacional, ao buscar assegurar que a escola atenda às necessidades dos estudantes, os prepare para a vida em sociedade e contribua para o desenvolvimento da comunidade. Com base em autores e documentos selecionados que abordam a gestão pedagógica, esta pesquisa, de natureza qualitativa e do tipo estudo de caso, buscou responder ao seguinte problema: quais são as concepções dos gestores pedagógicos sobre os desafios e as perspectivas da gestão pedagógica, no ano de 2025, em uma escola de uma rede privada de educação básica, situada na Serra Gaúcha? Nesse sentido, o estudo objetivou analisar as concepções dos gestores pedagógicos sobre os desafios e perspectivas da gestão pedagógica, no ano de 2025, em uma escola de uma rede privada de educação básica, situada na Serra Gaúcha. O estudo está inserido na linha de pesquisa Gestão, Educação e Políticas Públicas do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade La Salle, com o financiamento da Província La Salle Brasil. A coleta de dados foi realizada por meio de análise documental e grupo focal. A análise dos dados foi feita por meio da Técnica de Análise de Conteúdo. Dentre os principais achados do estudo, destacam-se: a importância do equilíbrio entre resultados acadêmicos, formação integral e demandas socioemocionais; a gestão pedagógica como processo estratégico e dinâmico; o uso pedagógico dos dados educacionais para subsidiar intervenções e qualificar o ensino; a mediação de conflitos e o fortalecimento do clima organizacional; o cuidado com a dimensão socioemocional da comunidade escolar; a integração crítica das tecnologias digitais ao processo educativo; e o impacto das mudanças nas políticas educacionais e inclusivas, que exigem constante atualização e readequação dos processos pedagógicos. Os achados evidenciam a gestão pedagógica como uma prática complexa, relacional e formativa, orientada por princípios de inclusão e inovação, que articula planejamento, formação continuada e colaboração para fortalecer a ação educativa. Seu aprimoramento requer ações integradas, pautadas em uma gestão democrática, com uso de dados, formação docente e atenção ao desenvolvimento socioemocional, visando à qualidade educacional. Destaca-se, ainda, a importância de reflexões sistemáticas sobre o contexto escolar e sobre as políticas educacionais, de modo a qualificar os processos pedagógicos e subsidiar a tomada de decisões institucionais. Desafios e perspectivas da gestão pedagógica em uma escola de uma rede privada de educação básica Courtois, Ingrid Nára Ramos, Roberto Carlos A gestão pedagógica configura-se, na contemporaneidade, como um eixo fundamental para a promoção da qualidade educacional, ao buscar assegurar que a escola atenda às necessidades dos estudantes, os prepare para a vida em sociedade e contribua para o desenvolvimento da comunidade. Com base em autores e documentos selecionados que abordam a gestão pedagógica, esta pesquisa, de natureza qualitativa e do tipo estudo de caso, buscou responder ao seguinte problema: quais são as concepções dos gestores pedagógicos sobre os desafios e as perspectivas da gestão pedagógica, no ano de 2025, em uma escola de uma rede privada de educação básica, situada na Serra Gaúcha? Nesse sentido, o estudo objetivou analisar as concepções dos gestores pedagógicos sobre os desafios e perspectivas da gestão pedagógica, no ano de 2025, em uma escola de uma rede privada de educação básica, situada na Serra Gaúcha. O estudo está inserido na linha de pesquisa Gestão, Educação e Políticas Públicas do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade La Salle, com o financiamento da Província La Salle Brasil. A coleta de dados foi realizada por meio de análise documental e grupo focal. A análise dos dados foi feita por meio da Técnica de Análise de Conteúdo. Dentre os principais achados do estudo, destacam-se: a importância do equilíbrio entre resultados acadêmicos, formação integral e demandas socioemocionais; a gestão pedagógica como processo estratégico e dinâmico; o uso pedagógico dos dados educacionais para subsidiar intervenções e qualificar o ensino; a mediação de conflitos e o fortalecimento do clima organizacional; o cuidado com a dimensão socioemocional da comunidade escolar; a integração crítica das tecnologias digitais ao processo educativo; e o impacto das mudanças nas políticas educacionais e inclusivas, que exigem constante atualização e readequação dos processos pedagógicos. Os achados evidenciam a gestão pedagógica como uma prática complexa, relacional e formativa, orientada por princípios de inclusão e inovação, que articula planejamento, formação continuada e colaboração para fortalecer a ação educativa. Seu aprimoramento requer ações integradas, pautadas em uma gestão democrática, com uso de dados, formação docente e atenção ao desenvolvimento socioemocional, visando à qualidade educacional. Destaca-se, ainda, a importância de reflexões sistemáticas sobre o contexto escolar e sobre as políticas educacionais, de modo a qualificar os processos pedagógicos e subsidiar a tomada de decisões institucionais.

2026-01-01T00:00:00Z Galves, Lenon de Souza http://hdl.handle.net/11690/4561 2026-04-28T14:56:05Z 2026-01-01T00:00:00Z

Inovação pedagógica: concepções que habitam as práticas de gestão em escolas estaduais situadas na serra gaúcha Galves, Lenon de Souza A gestão democrática na escola pública configura-se como fundamento essencial para a construção de ambientes educacionais participativos, nos quais alunos, pais, professores e funcionários atuam coletivamente na tomada de decisões, promovendo a qualidade do ensino, a criação de espaços de aprendizagem significativos e a formação de cidadãos críticos e engajados. Este estudo, vinculado à linha de pesquisa Gestão, Educação e Políticas Públicas do Programa de Pósgraduação em Educação da Universidade La Salle, adota a abordagem qualitativa, com tipologia de estudo de caso, e tem como objetivo analisar as concepções dos gestores escolares sobre a inovação pedagógica presente nas práticas de gestão, em escolas da rede estadual de ensino situadas na Serra Gaúcha, no ano de 2025. O corpus investigativo integra autores que discutem a articulação entre gestão escolar democrática e inovação pedagógica como Libâneo, Paro, Freire, Carbonell, Apple e Campana, documentos institucionais como o Referencial Curricular Gaúcho e os Projetos Político Pedagógicos das escolas e além dos dados empíricos obtidos por meio de questionário aplicado a nove gestoras escolares além dos dados empíricos obtidos por meio de questionário aplicado a nove gestoras escolares. A análise dos dados ocorre com base na Técnica de Análise de Conteúdo proposta por Bardin. Os resultados indicam que os gestores reconhecem a inovação pedagógica como necessária, embora ainda a compreendam de forma parcial e fragmentada, sustentada por iniciativas voluntaristas e pouco institucionalizadas. As concepções se organizam em três perspectivas: inovação apoiada em recursos digitais, centrada no uso de tecnologias e metodologias alinhadas ao contexto social atual; inovação voltada à mudança cultural, vinculada à gestão democrática, à formação continuada e à transformação das práticas escolares; e inovação orientada ao contexto dos alunos, conectada às necessidades reais dos estudantes, seus territórios e comunidades. A pesquisa identifica lacunas na formação continuada, na avaliação compartilhada e na participação comunitária, revelando descompasso entre teoria e prática nas escolas investigadas. A consolidação da inovação pedagógica na educação pública exige sua vinculação ao Projeto Político Pedagógico, a valorização da formação docente e o fortalecimento da gestão escolar democrática como eixo articulador de processos participativos, formativos e transformadores. Nesse horizonte, a escola pública é considerada como espaço de emancipação, justiça social e construção coletiva do conhecimento. Inovação pedagógica: concepções que habitam as práticas de gestão em escolas estaduais situadas na serra gaúcha Galves, Lenon de Souza Ramos, Roberto Carlos A gestão democrática na escola pública configura-se como fundamento essencial para a construção de ambientes educacionais participativos, nos quais alunos, pais, professores e funcionários atuam coletivamente na tomada de decisões, promovendo a qualidade do ensino, a criação de espaços de aprendizagem significativos e a formação de cidadãos críticos e engajados. Este estudo, vinculado à linha de pesquisa Gestão, Educação e Políticas Públicas do Programa de Pósgraduação em Educação da Universidade La Salle, adota a abordagem qualitativa, com tipologia de estudo de caso, e tem como objetivo analisar as concepções dos gestores escolares sobre a inovação pedagógica presente nas práticas de gestão, em escolas da rede estadual de ensino situadas na Serra Gaúcha, no ano de 2025. O corpus investigativo integra autores que discutem a articulação entre gestão escolar democrática e inovação pedagógica como Libâneo, Paro, Freire, Carbonell, Apple e Campana, documentos institucionais como o Referencial Curricular Gaúcho e os Projetos Político Pedagógicos das escolas e além dos dados empíricos obtidos por meio de questionário aplicado a nove gestoras escolares além dos dados empíricos obtidos por meio de questionário aplicado a nove gestoras escolares. A análise dos dados ocorre com base na Técnica de Análise de Conteúdo proposta por Bardin. Os resultados indicam que os gestores reconhecem a inovação pedagógica como necessária, embora ainda a compreendam de forma parcial e fragmentada, sustentada por iniciativas voluntaristas e pouco institucionalizadas. As concepções se organizam em três perspectivas: inovação apoiada em recursos digitais, centrada no uso de tecnologias e metodologias alinhadas ao contexto social atual; inovação voltada à mudança cultural, vinculada à gestão democrática, à formação continuada e à transformação das práticas escolares; e inovação orientada ao contexto dos alunos, conectada às necessidades reais dos estudantes, seus territórios e comunidades. A pesquisa identifica lacunas na formação continuada, na avaliação compartilhada e na participação comunitária, revelando descompasso entre teoria e prática nas escolas investigadas. A consolidação da inovação pedagógica na educação pública exige sua vinculação ao Projeto Político Pedagógico, a valorização da formação docente e o fortalecimento da gestão escolar democrática como eixo articulador de processos participativos, formativos e transformadores. Nesse horizonte, a escola pública é considerada como espaço de emancipação, justiça social e construção coletiva do conhecimento.

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