http://hdl.handle.net/11690/1699 Thu, 15 Oct 2026 18:39:19 GMT 2026-10-15T18:39:19Z http://hdl.handle.net/11690/4606 Os diferentes ecossistemas na transição entre a educação infantil e o ensino fundamental na rede municipal de ensino de Canoas/RS Kucybala, Fabíola dos Santos Esta tese, inserida na linha de pesquisa Culturas, Linguagens e Tecnologias na Educação, do Programa de Pós-graduação em Educação, da Universidade La Salle (UNILASALLE), teve como objetivo geral constituir estratégias de diálogo e articulação entre os diferentes ecossistemas na transição da Educação Infantil para o 1º ano do Ensino Fundamental, no município de Canoas/RS. A pesquisa dialoga em três eixos: alfabetização e letramento na Educação Infantil e no Ensino Fundamental; currículo nas duas etapas de ensino; e os caminhos percorridos na transição. A metodologia teve o enfoque na abordagem qualitativa explicativa, sendo o estudo de caso o procedimento metodológico. Os dados foram produzidos em cinco etapas. Para análise do corpus, foi realizada a triangulação entre o referencial teórico, os dados produzidos e a interpretação da pesquisadora. Por intermédio da Análise Textual Discursiva, foram elencadas três dimensões a priori: crianças, docentes e transição e oito categorias emergentes. A dimensão crianças discutiu as brincadeiras e situações lúdicas; alfabetização e letramento; expectativas, acolhimento e adaptação. A dimensão docentes referenciou a rotina e organização dos tempos e espaços; planejamento interdisciplinar; desafios na trajetória. A dimensão transição dialogou com os diferentes ecossistemas e com as mudanças. Os resultados evidenciaram que a transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental é uma experiência ecológica que requer movimento, diálogo, planejamento e continuidade, sendo tecida por múltiplas interações, ecossistemas, relações, tempos e contextos que se entrecruzam e se conectam em congruência com o meio. Ao entrelaçar as duas etapas de ensino, é necessário ampliar os debates acerca das infâncias e reconhecer e integrar as múltiplas dimensões que compõem a vida das crianças. A tese desvela a conexão entre os ecossistemas envolvidos na transição e propicia a continuidade dos processos educativos, por meio de estratégias como as rodas de conversa e contação de histórias, potencializando a escuta das crianças e docentes, as situações lúdicas e contextualizadas, o planejamento conjunto e interdisciplinar, e a reorganização dos tempos, espaços e práticas pedagógicas. Os diferentes ecossistemas na transição entre a educação infantil e o ensino fundamental na rede municipal de ensino de Canoas/RS Kucybala, Fabíola dos Santos Backes, Luciana Esta tese, inserida na linha de pesquisa Culturas, Linguagens e Tecnologias na Educação, do Programa de Pós-graduação em Educação, da Universidade La Salle (UNILASALLE), teve como objetivo geral constituir estratégias de diálogo e articulação entre os diferentes ecossistemas na transição da Educação Infantil para o 1º ano do Ensino Fundamental, no município de Canoas/RS. A pesquisa dialoga em três eixos: alfabetização e letramento na Educação Infantil e no Ensino Fundamental; currículo nas duas etapas de ensino; e os caminhos percorridos na transição. A metodologia teve o enfoque na abordagem qualitativa explicativa, sendo o estudo de caso o procedimento metodológico. Os dados foram produzidos em cinco etapas. Para análise do corpus, foi realizada a triangulação entre o referencial teórico, os dados produzidos e a interpretação da pesquisadora. Por intermédio da Análise Textual Discursiva, foram elencadas três dimensões a priori: crianças, docentes e transição e oito categorias emergentes. A dimensão crianças discutiu as brincadeiras e situações lúdicas; alfabetização e letramento; expectativas, acolhimento e adaptação. A dimensão docentes referenciou a rotina e organização dos tempos e espaços; planejamento interdisciplinar; desafios na trajetória. A dimensão transição dialogou com os diferentes ecossistemas e com as mudanças. Os resultados evidenciaram que a transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental é uma experiência ecológica que requer movimento, diálogo, planejamento e continuidade, sendo tecida por múltiplas interações, ecossistemas, relações, tempos e contextos que se entrecruzam e se conectam em congruência com o meio. Ao entrelaçar as duas etapas de ensino, é necessário ampliar os debates acerca das infâncias e reconhecer e integrar as múltiplas dimensões que compõem a vida das crianças. A tese desvela a conexão entre os ecossistemas envolvidos na transição e propicia a continuidade dos processos educativos, por meio de estratégias como as rodas de conversa e contação de histórias, potencializando a escuta das crianças e docentes, as situações lúdicas e contextualizadas, o planejamento conjunto e interdisciplinar, e a reorganização dos tempos, espaços e práticas pedagógicas. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/11690/4606 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4600 Educação empreendedora: proposição de um artefato para verificação das competências para o contexto do Mundo Bani Silva, Louise de Quadros da A Educação Empreendedora no Ensino Superior pode ser uma forma de apoio ao desenvolvimento do profissional do mundo Frágil (Brittle), Ansioso (Anxious), Não linear (Nonlinear) e Incompreensível (Incomprehensible), o qual é referido pela sigla BANI. Desta forma, temos como objetivo propor um artefato de verificabilidade do desenvolvimento de competências empreendedoras para o contexto do mundo BANI, o qual dá origem ao nosso problema: Qual a configuração de um artefato para verificar o desenvolvimento de competências empreendedoras para o contexto do mundo BANI?. Como tese de pesquisa, acreditamos que a criação de um artefato de verificabilidade do desenvolvimento de competências empreendedoras para o contexto do mundo BANI promove continuidade do aprimoramento pessoal-profissional. No que se refere à metodologia, trata-se de uma pesquisa qualitativa, exploratória, que optou pelo método do Design Science Research (DSR) com um caso incorporado. Para a coleta de dados, foram realizadas duas sessões de grupo focal com docentes da Universidade La Salle, resultando na elaboração de um storytelling com situações-problema. Este artefato teve posteriormente sua viabilidade testada, por meio de sua aplicação com egressos dos cursos de licenciatura (2022/2) da mesma instituição. Na sequência, realizamos a análise hermenêutica para discussão e interferência dos achados. Dentre os resultados obtidos, apresentamos: a) A educação empreendedora (EE) foi compreendida como uma metodologia ativa de ensino que coloca o estudante no centro do processo educativo e demonstrou ser capaz de desenvolver competências para enfrentarmos os desafios do contexto do mundo BANI; b) O mundo BANI foi o termo adotado como referência para compreender a realidade atual e futura, por estar alinhado com ideias que circulam pelas complexidades e incertezas da sociedade contemporânea; c) Com base na revisão de literatura, foram identificadas e consolidadas as 13 competências essenciais desenvolvidas pela educação empreendedora para enfrentar os desafios do contexto do mundo BANI. A lista das 55 competências, após ser analisada e discutida pelos 11 docentes participantes do primeiro grupo focal, resultou nas 13 competências necessárias para o Mundo BANI. Segundo esta tese, as competências exigidas para o contexto do Mundo BANI são: Agilidade; Aprendizado contínuo; Autonomia; Colaboração; Comunicação; Empatia; Flexibilidade; Inovação; Pensamento analítico; Pensamento criativo; Pensamento crítico; Pensamento sistêmico e Resolução de problemas complexos; d) Validamos o artefato proposto na pesquisa, ao encontrarmos materiais que indicam a necessidade de profissionais da área de licenciatura com competências específicas para o contexto do mundo BANI, reforçando a importância dos artefatos para verificar competências intangíveis em todos os níveis de ensino. As considerações finais evidenciam que a pesquisa desenvolveu e validou um artefato de verificabilidade do desenvolvimento de competências empreendedoras para o contexto do Mundo BANI, evidenciando sua relevância diagnóstica, formativa e estratégica para a educação superior, especialmente na formação docente. Educação empreendedora: proposição de um artefato para verificação das competências para o contexto do Mundo Bani Silva, Louise de Quadros da Fossatti, Paulo A Educação Empreendedora no Ensino Superior pode ser uma forma de apoio ao desenvolvimento do profissional do mundo Frágil (Brittle), Ansioso (Anxious), Não linear (Nonlinear) e Incompreensível (Incomprehensible), o qual é referido pela sigla BANI. Desta forma, temos como objetivo propor um artefato de verificabilidade do desenvolvimento de competências empreendedoras para o contexto do mundo BANI, o qual dá origem ao nosso problema: Qual a configuração de um artefato para verificar o desenvolvimento de competências empreendedoras para o contexto do mundo BANI?. Como tese de pesquisa, acreditamos que a criação de um artefato de verificabilidade do desenvolvimento de competências empreendedoras para o contexto do mundo BANI promove continuidade do aprimoramento pessoal-profissional. No que se refere à metodologia, trata-se de uma pesquisa qualitativa, exploratória, que optou pelo método do Design Science Research (DSR) com um caso incorporado. Para a coleta de dados, foram realizadas duas sessões de grupo focal com docentes da Universidade La Salle, resultando na elaboração de um storytelling com situações-problema. Este artefato teve posteriormente sua viabilidade testada, por meio de sua aplicação com egressos dos cursos de licenciatura (2022/2) da mesma instituição. Na sequência, realizamos a análise hermenêutica para discussão e interferência dos achados. Dentre os resultados obtidos, apresentamos: a) A educação empreendedora (EE) foi compreendida como uma metodologia ativa de ensino que coloca o estudante no centro do processo educativo e demonstrou ser capaz de desenvolver competências para enfrentarmos os desafios do contexto do mundo BANI; b) O mundo BANI foi o termo adotado como referência para compreender a realidade atual e futura, por estar alinhado com ideias que circulam pelas complexidades e incertezas da sociedade contemporânea; c) Com base na revisão de literatura, foram identificadas e consolidadas as 13 competências essenciais desenvolvidas pela educação empreendedora para enfrentar os desafios do contexto do mundo BANI. A lista das 55 competências, após ser analisada e discutida pelos 11 docentes participantes do primeiro grupo focal, resultou nas 13 competências necessárias para o Mundo BANI. Segundo esta tese, as competências exigidas para o contexto do Mundo BANI são: Agilidade; Aprendizado contínuo; Autonomia; Colaboração; Comunicação; Empatia; Flexibilidade; Inovação; Pensamento analítico; Pensamento criativo; Pensamento crítico; Pensamento sistêmico e Resolução de problemas complexos; d) Validamos o artefato proposto na pesquisa, ao encontrarmos materiais que indicam a necessidade de profissionais da área de licenciatura com competências específicas para o contexto do mundo BANI, reforçando a importância dos artefatos para verificar competências intangíveis em todos os níveis de ensino. As considerações finais evidenciam que a pesquisa desenvolveu e validou um artefato de verificabilidade do desenvolvimento de competências empreendedoras para o contexto do Mundo BANI, evidenciando sua relevância diagnóstica, formativa e estratégica para a educação superior, especialmente na formação docente. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/11690/4600 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4592 Saberes na Gira do Conhecimento: práticas antirracistas na implementação da Lei 10.639/03 sob a perspectiva da circularidade afro diaspórica Silva, Claudete dos Santos da Esta tese tem como objetivo compreender, investigar e sistematizar o processo de implementação da Lei nº 10.639/03 no município de Canoas/RS, a partir das práticas pedagógicas antirracistas desenvolvidas por professores da rede municipal de ensino. A pesquisa insere-se no campo dos estudos descoloniais, assumindo o enfrentamento ao racismo estrutural, às desigualdades sociais, ao eurocentrismo epistemológico e ao poder patriarcal como dimensões da produção do conhecimento e da prática educativa. O referencial teórico ancora-se prioritariamente em autoras/es negros brasileiros e latino-americanos, mobilizando as contribuições de Silvio de Almeida e Lélia Gonzalez para a compreensão do racismo; Aníbal Quijano sobre a análise da colonialidade do poder e do saber; Nilma Lino Gomes para a perspectiva da descolonização afrodiaspórica; Luiz Rufino com a noção de encruzilhada de saberes; Grada Kilomba e bell hooks para a fundamentação da educação antirracista como prática política, crítica e emancipatória. A metodologia adotada inspira-se na metodoloGIRA, compreendida como prática de produção de conhecimento que rompe com modelos ocidentocêntricos ao reconhecer o corpo inteiro, integrado e coletivo como produtor de saberes a partir da experiência vivida. Trata-se de uma abordagem qualitativa participante, orientada pela circularidade e pela ancestralidade afrodiaspórica, que utiliza o jogo de búzios como metáfora metodológica. Como dispositivos de pesquisa, foram utilizados um programa de formação docente e diálogos com compartilhantes, professores da rede municipal de Canoas que desenvolvem práticas antirracistas. Os resultados evidenciam que a formação docente é compreendida como processo permanente de descolonização do pensamento e da prática pedagógica, fundamental para o enfrentamento do racismo estrutural. As experiências formativas revelam tensões entre avanços descoloniais e limites impostos pela colonialidade do saber, ao mesmo tempo em que demonstram que os saberes afro-brasileiros reverberam no espaço escolar por meio da ancestralidade, da circularidade, das parcerias comunitárias e das práticas pedagógicas enraizadas em matrizes afro brasileiras. Conclui-se que, para além do cumprimento da Lei nº 10.639/03, é imprescindível que a gestão pedagógica municipal se reconheça como agente central de um processo descolonial. As experiências analisadas em Canoas revelam que as práticas pedagógicas antirracistas descoloniais constituem movimento vivo e em constante reinvenção, no qual educadoras tecem, no cotidiano escolar, um currículo comprometido com a equidade racial e a construção de um futuro descolonizado. Saberes na Gira do Conhecimento: práticas antirracistas na implementação da Lei 10.639/03 sob a perspectiva da circularidade afro diaspórica Silva, Claudete dos Santos da Silva, Gilberto Ferreira da Esta tese tem como objetivo compreender, investigar e sistematizar o processo de implementação da Lei nº 10.639/03 no município de Canoas/RS, a partir das práticas pedagógicas antirracistas desenvolvidas por professores da rede municipal de ensino. A pesquisa insere-se no campo dos estudos descoloniais, assumindo o enfrentamento ao racismo estrutural, às desigualdades sociais, ao eurocentrismo epistemológico e ao poder patriarcal como dimensões da produção do conhecimento e da prática educativa. O referencial teórico ancora-se prioritariamente em autoras/es negros brasileiros e latino-americanos, mobilizando as contribuições de Silvio de Almeida e Lélia Gonzalez para a compreensão do racismo; Aníbal Quijano sobre a análise da colonialidade do poder e do saber; Nilma Lino Gomes para a perspectiva da descolonização afrodiaspórica; Luiz Rufino com a noção de encruzilhada de saberes; Grada Kilomba e bell hooks para a fundamentação da educação antirracista como prática política, crítica e emancipatória. A metodologia adotada inspira-se na metodoloGIRA, compreendida como prática de produção de conhecimento que rompe com modelos ocidentocêntricos ao reconhecer o corpo inteiro, integrado e coletivo como produtor de saberes a partir da experiência vivida. Trata-se de uma abordagem qualitativa participante, orientada pela circularidade e pela ancestralidade afrodiaspórica, que utiliza o jogo de búzios como metáfora metodológica. Como dispositivos de pesquisa, foram utilizados um programa de formação docente e diálogos com compartilhantes, professores da rede municipal de Canoas que desenvolvem práticas antirracistas. Os resultados evidenciam que a formação docente é compreendida como processo permanente de descolonização do pensamento e da prática pedagógica, fundamental para o enfrentamento do racismo estrutural. As experiências formativas revelam tensões entre avanços descoloniais e limites impostos pela colonialidade do saber, ao mesmo tempo em que demonstram que os saberes afro-brasileiros reverberam no espaço escolar por meio da ancestralidade, da circularidade, das parcerias comunitárias e das práticas pedagógicas enraizadas em matrizes afro brasileiras. Conclui-se que, para além do cumprimento da Lei nº 10.639/03, é imprescindível que a gestão pedagógica municipal se reconheça como agente central de um processo descolonial. As experiências analisadas em Canoas revelam que as práticas pedagógicas antirracistas descoloniais constituem movimento vivo e em constante reinvenção, no qual educadoras tecem, no cotidiano escolar, um currículo comprometido com a equidade racial e a construção de um futuro descolonizado. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/11690/4592 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/4575 Ecossistema em comunidade de professoras aprendizes para a educação matemática: conhecimento de conteúdo e conhecimento pedagógico de conteúdo Fidelis, Janaína Mota Esta tese investigou a constituição de uma Comunidade de Professoras Aprendizes para a Educação Matemática (CPAEM) e suas relações com o desenvolvimento do conhecimento docente e a aprendizagem dos estudantes. A pesquisa, de método misto e natureza quase experimental, adotou a estratégia transformativa concomitante, orientada pela concepção filosófica participatória. O objetivo geral consiste em desenvolver uma comunidade de aprendizagem com professoras para promover interações entre pares, construir conhecimentos de conteúdo e pedagógicos de conteúdo matemático e desenvolver reflexões sobre a prática, articuladas à aprendizagem dos estudantes. O referencial teórico fundamenta-se na base de conhecimento do professor e nas comunidades de professores aprendizes propostas por Shulman (2004), articuladas à Educação Matemática Crítica de Skovsmose (2014) e à teoria sistêmica conforme Capra (2006), que contribuem para compreender a comunidade como um ecossistema de aprendizagem. A pesquisa foi desenvolvida com professoras dos 4º e 5º anos do Ensino Fundamental da rede municipal de Canoas (RS). No grupo experimental, constituiu-se a CPAEM com 8 professoras, envolvendo 6 turmas de 4º ano (111 estudantes) e 6 turmas de 5º ano (91 estudantes). O grupo controle contou com 4 professoras, 4 turmas de 4º ano (93 estudantes) e 4 turmas de 5º ano (86 estudantes). A investigação articulou procedimentos quantitativos e qualitativos, incluindo pré e pós-testes de conhecimento de conteúdo docente e de desempenho matemático dos estudantes, questionário de conhecimento pedagógico do conteúdo, registros de interações no Google Sala de Aula, narrativas das professoras e diário de campo da pesquisadora. A análise quantitativa utilizou o teste t de Student e os dados qualitativos foram examinados por meio da Análise Textual Discursiva. A tese foi constituída por três estudos complementares. O primeiro evidenciou que a constituição da comunidade favorece o desenvolvimento articulado do conhecimento de conteúdo e do conhecimento pedagógico de conteúdo em Educação Matemática. O segundo indicou relação entre o conhecimento docente e o desempenho matemático dos estudantes, destacando o papel do conhecimento pedagógico de conteúdo na mediação da aprendizagem. O terceiro revelou que a CPAEM configura-se como um ecossistema de aprendizagem, no qual as interações e convivências entre as professoras possibilitam processos recursivos de reflexão, diálogo e ressignificação da prática pedagógica. De modo integrado, os resultados indicam que a Comunidade de Professoras Aprendizes constitui um ecossistema de aprendizagem no qual as interações e convivências favorecem o desenvolvimento articulado do conhecimento docente, fortalecem a mediação pedagógica e contribuem para a aprendizagem matemática dos estudantes. Ecossistema em comunidade de professoras aprendizes para a educação matemática: conhecimento de conteúdo e conhecimento pedagógico de conteúdo Fidelis, Janaína Mota Backes, Luciana Esta tese investigou a constituição de uma Comunidade de Professoras Aprendizes para a Educação Matemática (CPAEM) e suas relações com o desenvolvimento do conhecimento docente e a aprendizagem dos estudantes. A pesquisa, de método misto e natureza quase experimental, adotou a estratégia transformativa concomitante, orientada pela concepção filosófica participatória. O objetivo geral consiste em desenvolver uma comunidade de aprendizagem com professoras para promover interações entre pares, construir conhecimentos de conteúdo e pedagógicos de conteúdo matemático e desenvolver reflexões sobre a prática, articuladas à aprendizagem dos estudantes. O referencial teórico fundamenta-se na base de conhecimento do professor e nas comunidades de professores aprendizes propostas por Shulman (2004), articuladas à Educação Matemática Crítica de Skovsmose (2014) e à teoria sistêmica conforme Capra (2006), que contribuem para compreender a comunidade como um ecossistema de aprendizagem. A pesquisa foi desenvolvida com professoras dos 4º e 5º anos do Ensino Fundamental da rede municipal de Canoas (RS). No grupo experimental, constituiu-se a CPAEM com 8 professoras, envolvendo 6 turmas de 4º ano (111 estudantes) e 6 turmas de 5º ano (91 estudantes). O grupo controle contou com 4 professoras, 4 turmas de 4º ano (93 estudantes) e 4 turmas de 5º ano (86 estudantes). A investigação articulou procedimentos quantitativos e qualitativos, incluindo pré e pós-testes de conhecimento de conteúdo docente e de desempenho matemático dos estudantes, questionário de conhecimento pedagógico do conteúdo, registros de interações no Google Sala de Aula, narrativas das professoras e diário de campo da pesquisadora. A análise quantitativa utilizou o teste t de Student e os dados qualitativos foram examinados por meio da Análise Textual Discursiva. A tese foi constituída por três estudos complementares. O primeiro evidenciou que a constituição da comunidade favorece o desenvolvimento articulado do conhecimento de conteúdo e do conhecimento pedagógico de conteúdo em Educação Matemática. O segundo indicou relação entre o conhecimento docente e o desempenho matemático dos estudantes, destacando o papel do conhecimento pedagógico de conteúdo na mediação da aprendizagem. O terceiro revelou que a CPAEM configura-se como um ecossistema de aprendizagem, no qual as interações e convivências entre as professoras possibilitam processos recursivos de reflexão, diálogo e ressignificação da prática pedagógica. De modo integrado, os resultados indicam que a Comunidade de Professoras Aprendizes constitui um ecossistema de aprendizagem no qual as interações e convivências favorecem o desenvolvimento articulado do conhecimento docente, fortalecem a mediação pedagógica e contribuem para a aprendizagem matemática dos estudantes. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/11690/4575 2026-01-01T00:00:00Z