http://hdl.handle.net/11690/1729 Sun, 30 Aug 2026 09:38:03 GMT 2026-08-30T09:38:03Z http://hdl.handle.net/11690/1926 Communicative grammar teaching in english as a second language: didactic sequences Canabarro, Guilherme Rodrigues In this paper, we analyze the communicative grammar, which teaches us a way to impart grammar without focusing on mechanical exercises, to teach English as a second language. At the same time, we research about task-based activities, which gives us some reasons as to why and how one can use more focused activities inside the classroom. Both communicative grammar and task-based activities work well on explaining why one should focus on a communicative approach to teach English as a L2. Based on studies by Larsen Freeman (2003), David Nunan (2004) and other authors, we create didactic sequences to implement in a real class environment. These sequences focus on teaching grammar communicatively and each of them targets different grammar topics: modals verbs and verbs in the simple past, which can be used in both regular schools and language institutes, as long as teachers use the sequences with teen students. I also hope that the classes are useful as molds to create new and more communicative activities with the focus on task based activities. Communicative grammar teaching in english as a second language: didactic sequences Canabarro, Guilherme Rodrigues Pasca, Maria Alejandra Saraiva In this paper, we analyze the communicative grammar, which teaches us a way to impart grammar without focusing on mechanical exercises, to teach English as a second language. At the same time, we research about task-based activities, which gives us some reasons as to why and how one can use more focused activities inside the classroom. Both communicative grammar and task-based activities work well on explaining why one should focus on a communicative approach to teach English as a L2. Based on studies by Larsen Freeman (2003), David Nunan (2004) and other authors, we create didactic sequences to implement in a real class environment. These sequences focus on teaching grammar communicatively and each of them targets different grammar topics: modals verbs and verbs in the simple past, which can be used in both regular schools and language institutes, as long as teachers use the sequences with teen students. I also hope that the classes are useful as molds to create new and more communicative activities with the focus on task based activities. Wed, 01 Jan 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/11690/1926 2020-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/1925 “Collocations” na aquisição de vocabulário em língua inglesa como segunda língua Beilner, Eduardo Henrique Neste artigo trabalhou-se a importância do vocabulário na aquisição de língua inglesa como segunda língua dando-se especial ênfase às collocations. Foi abordada a definição de collocation, a diferenciação entre collocations, phrasal verbs, idioms e compound nouns assim como a relevância de saber identificá-los e categorizá-los. Foram apresentados exemplos de collocations que têm tradução direta para o PB, collocations cujas tradução não é literal e ainda collocations que não têm expressões correspondentes em PB. Desenvolveram-se também atividades para exemplificar como trabalhar o tópico com alunos aprendizes de inglês como segunda língua. Collocations não são exclusivas do inglês, mas são comuns a todas as línguas e, por isso, o modo como as collocations são formadas pode envolver questões culturais. O conhecimento do vocabulário é muito importante para desenvolver naturalidade ao se expressar em inglês como segunda língua. Por isso, compreender as collocations como unidades lexicais específicas, assim como saber identificá-las em um texto, aumentará o vocabulário do aprendiz. As collocations, assim como idioms e phrasal verbs, são recorrentes e necessárias para a comunicação diária e, dessa forma, ter acesso a esse vocabulário aumentará o poder de comunicação do aprendiz. “Collocations” na aquisição de vocabulário em língua inglesa como segunda língua Beilner, Eduardo Henrique Pasca, Maria Alejandra Saraiva Neste artigo trabalhou-se a importância do vocabulário na aquisição de língua inglesa como segunda língua dando-se especial ênfase às collocations. Foi abordada a definição de collocation, a diferenciação entre collocations, phrasal verbs, idioms e compound nouns assim como a relevância de saber identificá-los e categorizá-los. Foram apresentados exemplos de collocations que têm tradução direta para o PB, collocations cujas tradução não é literal e ainda collocations que não têm expressões correspondentes em PB. Desenvolveram-se também atividades para exemplificar como trabalhar o tópico com alunos aprendizes de inglês como segunda língua. Collocations não são exclusivas do inglês, mas são comuns a todas as línguas e, por isso, o modo como as collocations são formadas pode envolver questões culturais. O conhecimento do vocabulário é muito importante para desenvolver naturalidade ao se expressar em inglês como segunda língua. Por isso, compreender as collocations como unidades lexicais específicas, assim como saber identificá-las em um texto, aumentará o vocabulário do aprendiz. As collocations, assim como idioms e phrasal verbs, são recorrentes e necessárias para a comunicação diária e, dessa forma, ter acesso a esse vocabulário aumentará o poder de comunicação do aprendiz. Wed, 01 Jan 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/11690/1925 2020-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/11690/1924 Aulas remotas de inglês para crianças pré-alfabetizadas: dados de compreensão e produção oral Maccarini, Ana Paula Soares No ano de 2020, o mundo se deparou com uma pandemia e o isolamento social foi necessário em vários países do mundo. No Brasil, não foi diferente, porém, muitas escolas não tiveram estrutura para a adaptação de aulas remotas. Um dos maiores desafios foi adaptar as aulas para crianças de 3 a 6 anos que, além de estarem no processo de alfabetização, não conseguem passar muito tempo na frente do computador. Com as escolas de idiomas, o mesmo problema foi enfrentado. A grande questão era como manter o interesse e o contato dos alunos pré-alfabetizados com a segunda língua (L2). Quanto tempo deveria durar a aula e quanto de suporte os pais deveriam dar foram algumas de muitas perguntas que surgiram a cada decisão tomada. Ao longo da adaptação, juntamente às aulas bem sucedidas, surgiu o tema deste artigo: como ocorre a compreensão e produção oral de crianças pré-alfabetizadas aprendizes de inglês como L2 através de aulas remotas. Com a gravação dos encontros remotos individuais e em grupo, os dados coletados foram utilizados para analisar o desenvolvimento da compreensão e da produção oral dos alunos em aulas remotas em comparação ao desenvolvimento das mesmas habilidades nos encontros presenciais. Neste estudo qualitativo, a coleta de dados mostrou que apesar do formato diferente de aula, os alunos, em sua maioria, conseguiram manter um nível satisfatório de compreensão e produção oral, comparado à sua performance nas mesmas habilidades nas aulas do ano anterior feitas presencialmente. Os resultados também mostram que independentemente do nível de conhecimento, a adaptação às aulas remotas depende da personalidade do aluno, juntamente à metodologia correta. Portanto, em uma situação como a de 2020, conseguimos obter bons resultados, e os alunos e responsáveis apresentaram um nível de satisfação notável, apesar de preferirem as aulas presenciais e de os resultados de compreensão e produção oral se mostrarem levemente superiores. Aulas remotas de inglês para crianças pré-alfabetizadas: dados de compreensão e produção oral Maccarini, Ana Paula Soares Pasca, Maria Alejandra Saraiva No ano de 2020, o mundo se deparou com uma pandemia e o isolamento social foi necessário em vários países do mundo. No Brasil, não foi diferente, porém, muitas escolas não tiveram estrutura para a adaptação de aulas remotas. Um dos maiores desafios foi adaptar as aulas para crianças de 3 a 6 anos que, além de estarem no processo de alfabetização, não conseguem passar muito tempo na frente do computador. Com as escolas de idiomas, o mesmo problema foi enfrentado. A grande questão era como manter o interesse e o contato dos alunos pré-alfabetizados com a segunda língua (L2). Quanto tempo deveria durar a aula e quanto de suporte os pais deveriam dar foram algumas de muitas perguntas que surgiram a cada decisão tomada. Ao longo da adaptação, juntamente às aulas bem sucedidas, surgiu o tema deste artigo: como ocorre a compreensão e produção oral de crianças pré-alfabetizadas aprendizes de inglês como L2 através de aulas remotas. Com a gravação dos encontros remotos individuais e em grupo, os dados coletados foram utilizados para analisar o desenvolvimento da compreensão e da produção oral dos alunos em aulas remotas em comparação ao desenvolvimento das mesmas habilidades nos encontros presenciais. Neste estudo qualitativo, a coleta de dados mostrou que apesar do formato diferente de aula, os alunos, em sua maioria, conseguiram manter um nível satisfatório de compreensão e produção oral, comparado à sua performance nas mesmas habilidades nas aulas do ano anterior feitas presencialmente. Os resultados também mostram que independentemente do nível de conhecimento, a adaptação às aulas remotas depende da personalidade do aluno, juntamente à metodologia correta. Portanto, em uma situação como a de 2020, conseguimos obter bons resultados, e os alunos e responsáveis apresentaram um nível de satisfação notável, apesar de preferirem as aulas presenciais e de os resultados de compreensão e produção oral se mostrarem levemente superiores. Wed, 01 Jan 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/11690/1924 2020-01-01T00:00:00Z