Os diferentes ecossistemas na transição entre a educação infantil e o ensino fundamental na rede municipal de ensino de Canoas/RS

Abstract

Esta tese, inserida na linha de pesquisa Culturas, Linguagens e Tecnologias na Educação, do Programa de Pós-graduação em Educação, da Universidade La Salle (UNILASALLE), teve como objetivo geral constituir estratégias de diálogo e articulação entre os diferentes ecossistemas na transição da Educação Infantil para o 1º ano do Ensino Fundamental, no município de Canoas/RS. A pesquisa dialoga em três eixos: alfabetização e letramento na Educação Infantil e no Ensino Fundamental; currículo nas duas etapas de ensino; e os caminhos percorridos na transição. A metodologia teve o enfoque na abordagem qualitativa explicativa, sendo o estudo de caso o procedimento metodológico. Os dados foram produzidos em cinco etapas. Para análise do corpus, foi realizada a triangulação entre o referencial teórico, os dados produzidos e a interpretação da pesquisadora. Por intermédio da Análise Textual Discursiva, foram elencadas três dimensões a priori: crianças, docentes e transição e oito categorias emergentes. A dimensão crianças discutiu as brincadeiras e situações lúdicas; alfabetização e letramento; expectativas, acolhimento e adaptação. A dimensão docentes referenciou a rotina e organização dos tempos e espaços; planejamento interdisciplinar; desafios na trajetória. A dimensão transição dialogou com os diferentes ecossistemas e com as mudanças. Os resultados evidenciaram que a transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental é uma experiência ecológica que requer movimento, diálogo, planejamento e continuidade, sendo tecida por múltiplas interações, ecossistemas, relações, tempos e contextos que se entrecruzam e se conectam em congruência com o meio. Ao entrelaçar as duas etapas de ensino, é necessário ampliar os debates acerca das infâncias e reconhecer e integrar as múltiplas dimensões que compõem a vida das crianças. A tese desvela a conexão entre os ecossistemas envolvidos na transição e propicia a continuidade dos processos educativos, por meio de estratégias como as rodas de conversa e contação de histórias, potencializando a escuta das crianças e docentes, as situações lúdicas e contextualizadas, o planejamento conjunto e interdisciplinar, e a reorganização dos tempos, espaços e práticas pedagógicas.