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dc.contributor.authorBergamo, Nilo Eduardopt_BR
dc.date.accessioned2019-03-01T18:32:51Z-
dc.date.available2019-03-01T18:32:51Z-
dc.date.issued2018-
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11690/1137-
dc.description.abstractEsta dissertação tem como objetivo investigar como ocorre a formação continuada para a docência na educação superior, considerando o contexto da educação híbrida. Buscamos compreender essa problemática à luz de teóricos contemporâneos que estudam a educação híbrida no cenário da cibercultura, bem como seus impactos nos processos educacionais e formativos na contemporaneidade. Esta dissertação, de natureza qualitativa e exploratória, vincula-se à linha de pesquisa denominada “Culturas, linguagens e tecnologias na educação” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade La Salle. O campo empírico constituiu-se por um grupo de 11 professores oriundos de diversas áreas do conhecimento que atuam na docência online em cinco (5) Instituições de Educação Superior (IES) nos estados do Rio Grande do Sul, Santa Catarina e São Paulo. A abordagem metodológica situa-se no âmbito de estudo de caso no qual foram utilizados como instrumentos de pesquisa a análise documental e entrevistas. Para a interpretação dos dados coletados utilizamos a Análise Textual Discursiva proposta por Moraes e Galiazzi (2014). Constatamos que, entre os professores entrevistados, há uma diversidade de conceitos e opiniões acerca da formação docente no contexto da educação híbrida. Além disso, verificamos que, independentemente do tempo de experiência docente, a apropriação e uso das Tecnologias Digitais (TD) por parte dos professores ocorre de forma expressiva, No entanto, muitas vezes ainda está atrelada às práticas pedagógicas baseadas no modelo de educação transmissiva, o que acena para a necessidade de ressignificação das práticas pedagógicas por meio de percursos de formação continuada e da própria autoformação. Identificamos ainda que cada IES tem uma concepção diferente a respeito da educação híbrida, e que reflete essa concepção nas formações que oferece, bem como nos recursos (tecnológicos, estrutura e material didático) disponibilizados aos professores e estudantes. A partir dessas constatações, concluímos que as formações ofertadas, em geral, não atendem às necessidades e expectativas dos professores, sendo necessário um planejamento diferenciado por parte das IES. Esse planejamento, além de atender as demandas dos professores, precisa estar alinhado às concepções das IES acerca da educação híbrida e respectivos processos. Por outro lado, os professores necessitam ser pró ativos no seu processo de formação, frente aos desafios da docência no contexto da educação híbrida.pt_BR
dc.language.isopt_BRpt_BR
dc.publisherUnilasallept_BR
dc.rightsOpen Accessen
dc.subjectFormação continuadapt_BR
dc.subjectEducação híbridapt_BR
dc.subjectEducação superiorpt_BR
dc.titleO desafio da docência: formação continuada no contexto da educação híbridapt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR
dc.contributor.advisorMantovani, Ana Margôpt_BR
dc.degree.localCanoas/RSpt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Educação - (PPGEdu)pt_BR
dc.publisher.countryBRpt_BR
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