Estratégias utilizadas por adultos na aprendizagem de língua inglesa: ultrapassando barreiras linguísticas

Abstract

O bilinguismo está, de certa forma, ligado à questão de o que move uma língua a alcançar o estado de língua global. Torna-se, dessa maneira, essencial aprender uma língua estrangeira nos dias de hoje, principalmente no que diz respeito ao público adulto que busca o estudo de uma língua estrangeira por razões de ordem profissional. Assim, a presente Dissertação, que está inserida na Linha de Pesquisa Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas do Programa de PósGraduação em Educação da Universidade La Salle, tem por objetivo analisar como se dão as estratégias de aprendizagem utilizadas por alunos adultos na aquisição da Língua Inglesa. Para a realização deste estudo, o emprego de uma pesquisa de natureza qualitativa foi adotado, por meio do estudo de caso, como forma de compreender tal fenômeno. Para a coleta de dados tomou-se como cenário principal duas turmas de nivelamento básico de uma escola de idiomas, situada no município de Canoas, no Estado do Rio Grande do Sul. Roteiros de observação e entrevistas foram utilizados no decorrer do estudo. Para a obtenção dos resultados finais foi usada a Análise Textual Discursiva. A análise foi dividida em três importantes momentos. O primeiro, tido como categorização inicial, onde as respostas coletadas das entrevistas dos alunos, coincidindo ou não uma com a outra, formaram unidades iniciais. A partir da formação de 23 unidades iniciais, tem-se o segundo momento da análise, chamada “categorização intermediária”. Nesta, os pontos iniciais, novamente convergiam-se ou distanciavam-se para formarem novas unidades, totalizando neste momento seis unidades intermediárias. Ao final, a análise atingiu o seu propósito com uma categorização final, seguindo mesmo procedimentos das duas fases anteriores, formando duas unidades conclusivas. Como resultado final percebeu-se que, para que os alunos adultos alcancem a essência da aquisição de uma segunda língua, variados fatores necessitam ser considerados; desde as inseguranças apresentadas por eles, referentes a sua produção oral e escrita, como o uso constante da Língua Portuguesa em seus momentos de estudo. Isso acaba por revelar-se um empecilho a sua aprendizagem e aquisição, uma vez que sua produção comunicativa da Língua fica limitada. Passando de tarefas simples a tarefas mais complexas, a aquisição e a aprendizagem da Língua Inglesa somente ocorrerão se estiverem amparadas sob o objetivo comunicativo, e quando o aluno se reconhece como o principal agente de sua aprendizagem. A presença e o apoio do professor no decorrer de seu processo de aquisição e aprendizagem, revelou-se também um fator importante no desenvolvimento da mesma. Seja por meio do incentivo que este proporciona ao uso da língua, ou mesmo explorando todos os recursos internos que já possuíam, o professor porta-se, neste sentido, junto ao aluno, como outro grande elemento instigador do uso prático da Língua. Percebeu-se, neste sentido, que o aprendizado de um aluno adulto não somente ocorreria com a presença de um livro didático, ou mesmo mediante recursos adicionais oferecidos pelo professor; o aprendizado nada mais é do que um conjunto de iniciativas tomadas pelo aluno, iniciativas que visam a um objetivo principal, nesse caso a aquisição da Língua Inglesa, tornando o seu aprendizado possível.

Bilingualism is somehow linked to the matter of what makes a language reach a global language status. Thereby, it becomes essential nowadays on learning a foreign language, especially for the adult public, once they seek the foreign language study for professional reasons. Thus, the present thesis, which is inserted in the Research Line Education of Teachers, Theories and Educational Practices of the Post-Graduation Program in Education of La Salle University, aims to analyze how learning strategies are assigned and used by adult students during an English Language acquisition. For the effectuation of this study, the use of a quality nature research, through a case study as a way to comprehend such phenomenon. As for the data collection obtained through the research, two basic level groups had been taken as a main scene from a language school set in the city of Canoas, Rio Grande do Sul. Observation guides were used throughout the study. To achieve the results it had been used the Discursive Textual Analysis. The analysis had been divided in three important moments. The first one, named as the beginning categorization, where the gathered answers from the students’ interviews would be coinciding or not with each other. Thus, they had been shaped into beginning unities. From the formation of 23 beginning unities, a second moment for the analysis had occurred, labeled as the “intermediary categorization”. In this one, the early points again had been merged or drifted away from each other to form new unities, totalizing in this moment six intermediary unities. In the end, the analysis had reached its objective with a final categorization, following the same procedure from the early moments, thus forming two ending unities. As a result, it has been perceived that for adult students to achieve the essence of a second language acquisition, many factors need to be considered, from the students’ presented insecurities, related to their oral and written production, as well as of an ongoing use of Portuguese in moments of production to suppress the same apprehensions. For this reason, this ends up to become an obstacle to their learning and acquisition, since their communicative production in the language ends up to limit itself. Passing through small tasks to more complex ones, the English language acquisition and learning will only happen if they are supported by the communicative goals and when the student perceives him/herself as the main agent of his/her learning. In addition, the presence and support from the teacher in the course of their acquisition and learning process also reveals as an important factor for the development of the language. Through the incentive that the teacher provides to the use of the language, or even by exploring all the internal resources that the students have already possessed, the teacher works, alongside the students, as another instigating element for the practical use of the Language. Therefore, it has been perceived that the adult student’s learning does not only occur with the presence of a textbook, not even throughout the use of any additional material offered by the teacher. Learning is nothing but a set of initiatives taken by the student. Such initiatives that aim for a main objective, in this case an English Language acquisition, thus making it possible for the learning to happen.