Abstract:
Esta tese, inserida na linha de pesquisa Culturas, Linguagens e Tecnologias na
Educação, do Programa de Pós-graduação em Educação, da Universidade La Salle
(UNILASALLE), teve como objetivo geral constituir estratégias de diálogo e articulação
entre os diferentes ecossistemas na transição da Educação Infantil para o 1º ano do
Ensino Fundamental, no município de Canoas/RS. A pesquisa dialoga em três eixos:
alfabetização e letramento na Educação Infantil e no Ensino Fundamental; currículo
nas duas etapas de ensino; e os caminhos percorridos na transição. A metodologia
teve o enfoque na abordagem qualitativa explicativa, sendo o estudo de caso o
procedimento metodológico. Os dados foram produzidos em cinco etapas. Para
análise do corpus, foi realizada a triangulação entre o referencial teórico, os dados
produzidos e a interpretação da pesquisadora. Por intermédio da Análise Textual
Discursiva, foram elencadas três dimensões a priori: crianças, docentes e transição e
oito categorias emergentes. A dimensão crianças discutiu as brincadeiras e situações
lúdicas; alfabetização e letramento; expectativas, acolhimento e adaptação. A
dimensão docentes referenciou a rotina e organização dos tempos e espaços;
planejamento interdisciplinar; desafios na trajetória. A dimensão transição dialogou
com os diferentes ecossistemas e com as mudanças. Os resultados evidenciaram que
a transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental é uma experiência
ecológica que requer movimento, diálogo, planejamento e continuidade, sendo tecida
por múltiplas interações, ecossistemas, relações, tempos e contextos que se
entrecruzam e se conectam em congruência com o meio. Ao entrelaçar as duas etapas
de ensino, é necessário ampliar os debates acerca das infâncias e reconhecer e
integrar as múltiplas dimensões que compõem a vida das crianças. A tese desvela a
conexão entre os ecossistemas envolvidos na transição e propicia a continuidade dos
processos educativos, por meio de estratégias como as rodas de conversa e contação
de histórias, potencializando a escuta das crianças e docentes, as situações lúdicas e
contextualizadas, o planejamento conjunto e interdisciplinar, e a reorganização dos
tempos, espaços e práticas pedagógicas.
