A pesquisa focalizou as percepções dos acadêmicos brasileiros da Universidade La
Salle e dos acadêmicos chilenos da Universidad de Los Lagos, estudantes do
primeiro semestre do ano de 2017 nos cursos de graduação dessas universidades,
sobre sua autonomia e de que forma tais percepções se aproximam ou se distanciam
do disposto na legislação educacional de cada um desses países e da concepção
freireana de autonomia. Assentada na metodologia dialética, tratou-se de pesquisa
qualitativa, a qual contou com análise documental e um questionário com questões
abertas e fechadas, cujos dados foram examinados à luz da Análise de Conteúdo.
Participaram do estudo 79 estudantes brasileiros e 89 chilenos. Os resultados
apontam: a) No que se refere à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
9394/96: a contribuição na diminuição do analfabetismo e busca da universalização
e inclusão na Educação Básica; o espaço para a autonomia na Lei é limitado, porque
se refere à autonomia intelectual e não define os elementos para o aprimoramento
do educando; dispõe somente deveres de pais e educadores. b) Em relação à Ley
General de Educación chilena: a autonomia do estudante está vinculada ao âmbito
pessoal e social, do conhecimento e da cultura, traz direitos e deveres dos
estudantes, pais e responsáveis legais, profissionais da educação, assistentes
educacionais, equipes diretivas e mantenedoras educacionais. c) As percepções dos
estudantes: os brasileiros indicam que se sentem menos autônomos e atribuem o
desenvolvimento de sua autonomia à vida, aos amigos, mas não à escola, lembrada
como lugar de boas recordações e algumas frustrações; seu entendimento de
autonomia acerca-se a um processo de aprendizado, caracterizado por pessoas que
sabem autoconduzir-se. Os chilenos atribuem o desenvolvimento de sua autonomia
à família e se consideram bastante autônomos; também não atribuem o
desenvolvimento da autonomia à escola, que igualmente é recordada como lugar de
boas lembranças e algumas frustrações; sua concepção de autonomia caracterizase
por sujeitos capazes de trabalhar em grupo e interagir socialmente. e) Há uma
ausência da família na percepção dos estudantes brasileiros com relação ao
desenvolvimento de sua autonomia e também não se encontram os deveres da
família (exceto efetuar a matrícula) em prover a educação aos seus filhos na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96; Os estudantes chilenos atribuem
à família o desenvolvimento da autonomia e a Ley General de Educación prevê a
família como principal provedora da educação dos filhos e coloca o Estado como
apoiador deste dever. Com base no estudo realizado, a autonomia pode ser
considerada forma de crescimento humano, desenvolvimento das potencialidades
de pessoas e grupos, que levem à sustentabilidade social, num processo de ser e
estar no mundo. Dessa forma, a gestão de um currículo que leva à autonomia
assenta-se na produção de sentido; no conteúdo vinculado à vida do estudante; nas
metodologias ativas; na avaliação diagnóstica e formativa, tendo em vista o
protagonismo estudantil.
La investigación ha focalizado las percepciones de los estudiantes brasileños de la
Universidade La Salle y de los estudiantes chilenos de la Universidad de Los Lagos,
dicentes del primer semestre del año de 2017 en las licenciaturas de esas
universidades, sobre su autonomía y de qué forma se acercan o se alejan dichas
percepciones de lo dispuesto en la legislación educacional de cada uno de esos
países y de la concepción freireana de autonomía. Asentada en la metodología
dialéctica, se trató de investigación cualitativa, la cual contó con análisis documental
y un cuestionario con cuestiones abiertas y cerradas, cuyos datos fueron
examinados a la luz del Análisis de Contenido. Han participado en el estudio 79
estudiantes brasileños y 89 chilenos. Los resultados señalan: a) En lo que se refiere
a la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional 9394/96: la contribución en
la disminución del analfabetismo y búsqueda de la universalización e inclusión en la
Educación Básica; el espacio para la autonomía en la Ley es limitado, porque se
refiere a la autonomía intelectual y no define los elementos para el perfeccionamiento
del educando; dispone solamente deberes de padres y educadores. b) Con relación
a la Ley General de Educación chilena: la autonomía del estudiante está vinculada
al ámbito personal y social, del conocimiento y de la cultura, trae derechos y deberes
de los estudiantes, padres y responsables legales, profesionales de la educación,
asistentes educacionales, equipos directivos y mantenedoras educacionales. c) Las
percepciones de los estudiantes: los brasileños señalan que se sienten menos
autónomos y atribuyen el desarrollo de su autonomía a la vida, a los amigos, pero
no a la escuela, lugar de buenos recuerdos y algunas frustraciones; su entendimiento
de autonomía se acerca a un proceso de aprendizaje, caracterizado por personas
que saben auto conducirse. Los chilenos atribuyen el desarrollo de su autonomía a
la familia y se consideran bastante autónomos; tampoco atribuyen el desarrollo de la
autonomía a la escuela, que igualmente señalan como lugar de buenos recuerdos y
algunas frustraciones; su concepción de autonomía se caracteriza por sujetos
capaces de trabajar en grupo e interaccionar socialmente. e) Hay una ausencia de
la familia en la percepción de los estudiantes brasileños con relación al desarrollo de
su autonomía y no se encuentran los deberes de la familia (excepto efectuar la
matrícula) en proveer la educación a los hijos en la Ley de Directrices y Bases de la
Educación Nacional 9394/96; Los estudiantes chilenos atribuyen a la familia el
desarrollo de la autonomía y la Ley General de Educación prevé la familia como
principal proveedora de la educación de los hijos y pone el Estado como apoyador
de este deber. Con base en el estudio realizado, la autonomía puede ser considerada
forma de crecimiento humano, desarrollo de las potencialidades de personas y
grupos, que lleven a la sustentabilidad social, en un proceso de ser y estar en el
mundo. De esa forma, la gestión de un currículo que lleva a la autonomía se asienta
en la producción de sentido; en el contenido vinculado a la vida del estudiante; en
las metodologías activas; en la evaluación diagnóstica y formativa, teniendo en vista
el protagonismo estudiantil.
