O bilinguismo está, de certa forma, ligado à questão de o que move uma língua a alcançar o estado
de língua global. Torna-se, dessa maneira, essencial aprender uma língua estrangeira nos dias de
hoje, principalmente no que diz respeito ao público adulto que busca o estudo de uma língua
estrangeira por razões de ordem profissional. Assim, a presente Dissertação, que está inserida na
Linha de Pesquisa Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas do Programa de PósGraduação
em Educação da Universidade La Salle, tem por objetivo analisar como se dão as
estratégias de aprendizagem utilizadas por alunos adultos na aquisição da Língua Inglesa. Para a
realização deste estudo, o emprego de uma pesquisa de natureza qualitativa foi adotado, por meio
do estudo de caso, como forma de compreender tal fenômeno. Para a coleta de dados tomou-se
como cenário principal duas turmas de nivelamento básico de uma escola de idiomas, situada no
município de Canoas, no Estado do Rio Grande do Sul. Roteiros de observação e entrevistas
foram utilizados no decorrer do estudo. Para a obtenção dos resultados finais foi usada a Análise
Textual Discursiva. A análise foi dividida em três importantes momentos. O primeiro, tido como
categorização inicial, onde as respostas coletadas das entrevistas dos alunos, coincidindo ou não
uma com a outra, formaram unidades iniciais. A partir da formação de 23 unidades iniciais, tem-se
o segundo momento da análise, chamada “categorização intermediária”. Nesta, os pontos iniciais,
novamente convergiam-se ou distanciavam-se para formarem novas unidades, totalizando neste
momento seis unidades intermediárias. Ao final, a análise atingiu o seu propósito com uma
categorização final, seguindo mesmo procedimentos das duas fases anteriores, formando duas
unidades conclusivas. Como resultado final percebeu-se que, para que os alunos adultos alcancem
a essência da aquisição de uma segunda língua, variados fatores necessitam ser considerados;
desde as inseguranças apresentadas por eles, referentes a sua produção oral e escrita, como o uso
constante da Língua Portuguesa em seus momentos de estudo. Isso acaba por revelar-se um
empecilho a sua aprendizagem e aquisição, uma vez que sua produção comunicativa da Língua
fica limitada. Passando de tarefas simples a tarefas mais complexas, a aquisição e a aprendizagem
da Língua Inglesa somente ocorrerão se estiverem amparadas sob o objetivo comunicativo, e
quando o aluno se reconhece como o principal agente de sua aprendizagem. A presença e o apoio
do professor no decorrer de seu processo de aquisição e aprendizagem, revelou-se também um
fator importante no desenvolvimento da mesma. Seja por meio do incentivo que este proporciona
ao uso da língua, ou mesmo explorando todos os recursos internos que já possuíam, o professor
porta-se, neste sentido, junto ao aluno, como outro grande elemento instigador do uso prático da
Língua. Percebeu-se, neste sentido, que o aprendizado de um aluno adulto não somente ocorreria
com a presença de um livro didático, ou mesmo mediante recursos adicionais oferecidos pelo
professor; o aprendizado nada mais é do que um conjunto de iniciativas tomadas pelo aluno,
iniciativas que visam a um objetivo principal, nesse caso a aquisição da Língua Inglesa, tornando
o seu aprendizado possível.
Bilingualism is somehow linked to the matter of what makes a language reach a global language
status. Thereby, it becomes essential nowadays on learning a foreign language, especially for the
adult public, once they seek the foreign language study for professional reasons. Thus, the present
thesis, which is inserted in the Research Line Education of Teachers, Theories and Educational
Practices of the Post-Graduation Program in Education of La Salle University, aims to analyze
how learning strategies are assigned and used by adult students during an English Language
acquisition. For the effectuation of this study, the use of a quality nature research, through a case
study as a way to comprehend such phenomenon. As for the data collection obtained through the
research, two basic level groups had been taken as a main scene from a language school set in the
city of Canoas, Rio Grande do Sul. Observation guides were used throughout the study. To
achieve the results it had been used the Discursive Textual Analysis. The analysis had been
divided in three important moments. The first one, named as the beginning categorization, where
the gathered answers from the students’ interviews would be coinciding or not with each other.
Thus, they had been shaped into beginning unities. From the formation of 23 beginning unities, a
second moment for the analysis had occurred, labeled as the “intermediary categorization”. In this
one, the early points again had been merged or drifted away from each other to form new unities,
totalizing in this moment six intermediary unities. In the end, the analysis had reached its
objective with a final categorization, following the same procedure from the early moments, thus
forming two ending unities. As a result, it has been perceived that for adult students to achieve the
essence of a second language acquisition, many factors need to be considered, from the students’
presented insecurities, related to their oral and written production, as well as of an ongoing use of
Portuguese in moments of production to suppress the same apprehensions. For this reason, this
ends up to become an obstacle to their learning and acquisition, since their communicative
production in the language ends up to limit itself. Passing through small tasks to more complex
ones, the English language acquisition and learning will only happen if they are supported by the
communicative goals and when the student perceives him/herself as the main agent of his/her
learning. In addition, the presence and support from the teacher in the course of their acquisition
and learning process also reveals as an important factor for the development of the language.
Through the incentive that the teacher provides to the use of the language, or even by exploring all
the internal resources that the students have already possessed, the teacher works, alongside the
students, as another instigating element for the practical use of the Language. Therefore, it has
been perceived that the adult student’s learning does not only occur with the presence of a
textbook, not even throughout the use of any additional material offered by the teacher. Learning
is nothing but a set of initiatives taken by the student. Such initiatives that aim for a main
objective, in this case an English Language acquisition, thus making it possible for the learning to
happen.
